普通本科院校機械類學生創新實踐能力培養的思考

摘 要：普通高校機械類學生找不到滿意的工作，然而企業卻找不到優秀的工程人才，兩者之間的矛盾日益突出。造成這種現象的原因是學生的創新實踐能力不足，其主要原因表現在教學方法、教學手段以及培養過程管理等方面。結合實際，從教學以及培養過程的角度分析了產生這種現象的幾種原因，并提出了解決這種問題的幾點建議。

關鍵詞：創新型人才；實踐能力；普通本科

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0244-02

制造業是國家及地區的經濟發展支柱，也是國家的經濟命脈，其發展水平標志著國家的經濟、國防和科技生活水平。機械制造業是一個國家的制造業的核心和靈魂，它是為制造業提供各種技術裝備及技術的工業部門。同時機械制造的生產能力和發展水平直接決定了相關產業的質量、效益和競爭力的高低。隨著社會的發展情況來看，機械類人才大量的需求是必然的趨勢[1]。

然而，從普通高校機械類畢業生的就業來看，畢業生找不到滿意的工作與企業找不到需要的人才之間的矛盾日益突出。產生這種矛盾的主要原因在于高校培養的畢業生的創新與實踐能力與企業的要求存在相當大的距離，也就是說學生的工程能力不能滿足社會的需求[2][3]。

一、產生這種現狀的主要原因

（一）傳統“填鴨式”教學模式

“填鴨式”教學是一種教學方式的形象表達，主要是指以單純灌輸知識為目的的教學方式，即老師只需要照本宣科地講授知識，學生被動地去接受知識的一種教學模式。目前很多普通本科院校的教學方式，仍然按照這種方教學法，以教師的教為主，學生的學為輔。

“填鴨式”教學的主要缺點主要體現在以下幾點：

第一，學生容易養成惰性，不積極思考。這種教學模式典型的特征在于學生還是被動式地、灌輸式地學習。這種學習缺乏積極思考，對書上的知識點死記硬背。而教師對學生的評價往往局限于學生只要聽話、記住授課內容和課本上的知識就是好學生[4]。這樣的后果直接導致學生的積極性不高，學生的創新能力得不到培養，對未知領域的探索精神更是沒有興趣。

第二，老師與學生之間幾乎沒有互動。在教學的過程中，學生只顧聽講，埋頭記筆記；老師只顧板書，或對著PPT進行講解。這樣很容易導致課堂氣氛沉悶，學生們則昏昏欲睡[5]。

總之，這種方法學到的知識只是課本上枯燥的理論知識，從而導致學生知識面狹隘，在整個的教學過程中缺乏對知識的辯證吸收過程。

（二）課程考核方式的落后

現在的機械類課程考核方式比較單一，主要是以筆試考核為主，再加上平時成績，主要是考查學生對知識的理解和運用。閉卷考試的特點在于一張試卷包括多種題型，以標準答案作為最后的評分標準。這種考試方式的主要優點體現在教師閱卷簡單，便于復查，考試成本低。

但這種考核方式的主要缺點是不能充分調動學生的學習積極性，不利于提高學生的創造性思維能力，考核的根本還是基于學生機械記憶的基礎之上。很多學生在學習的過程中不好好學習，在快考試的最后時刻進行突擊或者使用投機取巧的手段。這種培養的方式完全不符合過程培養的目標體系，培養的學生專業基礎不扎實，更談不上培養他們的創新能力。楊省麗等在“高等學校管理類課程考核方式的改革”總結了管理類的課程考核方式，分析了在管理類課程考試中閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、寫課程論文、社會調查報告、抽簽口試等的優缺點[6]。其中的“寫課程論文”的考核方式被認為“有利于發揮學生學習的主觀能動性，有利于學生創造性思維的培養和實踐能力的提高，避免了死背書等優點”。作者十分贊同這種觀點，對于機械類本科學生的考核應該有一定的借鑒作用。至于文中提到的難于判斷學生是否存在作弊、論文抄襲與拼接等問題，可以使用課程答辯等面試的方法就很容易區別。

（三）青年教師工程能力的不足

近幾年隨著大學高等教育事業的大力發展，越來越多的大學畢業生，其中主要是研究生和博士生補充到教師的隊伍里面來，使得高校青年教師的比重越來越大。這些青年教師被稱為是所謂的“三門”教師，即從“家門-大學門-高等院校門”，他們的主要特點為學歷較高，理論基礎很扎實，知識面很廣，但是比較缺乏實踐能力和工程經驗[7]。

工程實踐的訓練是促進理論聯系實際，學以致用，培養實際動手能力的一種重要手段。青年教師本身解決工程能力薄弱，導致在傳授知識的過程中顯得十分呆板，很難把知識點講得生動，大部分是照本宣科，授課枯燥無味，使得學生的學習積極性、主動性大為降低。

（四）實踐能力培養環節出現問題

有學者將實踐能力定義為：“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征，是對個體解決問題的進程及方式上直接起穩定的調節控制作用的個體生理和心理特征的總和”[8]。簡而言之，實踐能力就是運用學得的理論知識去解決實際問題的能力。

目前高校的實踐能力的培養還存在一些問題，具體表現為：一是實踐動機不明確。實踐能力的培養主要是在實踐的過程中逐步提高的，實踐動機直接決定了學生在實踐過程中的實踐態度、實踐積極性。很多學生把實踐過程作為一種程序，在實際的實踐過程中走馬觀花，行為散漫，難以產生對知識在實踐中的應用和能力的提高產生濃厚的興趣。二是客觀的實踐環境不理想。除掉在學校的工程實訓中心進行必修的實踐操作以外，學生的實踐能力主要是通過相應的企業實習等環節來進行培養。但是就筆者來看，企業實習大部分讓學生處在一種過度的保護狀態，企業不會讓學生自己動手操作。尤其對于機械類本科生來說，實習過程必須要接觸相應的刀具、夾具、機床等，這導致企業在實習過程中擔心學生的安全問題。另一方面，學生在實習實踐過程中，需要看到產品的生產過程，甚至要和技術人員進行相關的交流，進行實戰訓練，這樣不可避免地會耽誤生產的進度，影響了企業的生產效率。所以很多實習單位在實踐過程中，能不讓學生操作就不讓學生操作，使得學生在實習過程中感覺很乏味，不能調動他們的學習積極性、主動性，不能使他們思考性地解決實際生產問題。

二、解決問題的幾點建議

（一）從老師的項目做起

每一個工程項目的完成過程，都會產生很多的問題，每個問題的解決都凝聚了眾多的智慧。解決工程問題的過程就是從理論到實踐，將理論知識融合到實際工程應用中的一種轉化過程。直接讓學生參與到老師的工程項目中來，讓學生在解決工程問題中產生更多的問題，帶著問題去學習，這樣必然會培養學生積極思考問題、解決問題的能力。這種訓練過程，不僅會激發學生學習的濃厚興趣，同時也會培養他們的創新意識，提高實踐技能。

（二）用“玩玩具”的方式培養學生

學生能力的培養，其過程就像教孩子們玩玩具一樣，在玩的過程中不斷地提高。打個比方，大家都知道堆積木的游戲，一堆大小、形狀不同的木頭，可以搭建出不同的模型出來。在這里，老師的任務是教學生搭建幾個典型的例子，然后啟發學生用不同的方法搭建出不同的模型。這樣使得學生會積極思考，不會感覺學習的枯燥無味，從而在“玩”中學到知識，更重要的是提高了創新能力。

（三）教師要進一步提高工程實踐能力

青年教師在實踐能力上要主動提高，要積極走到企業中去，要把理論和實踐密切結合起來，只有真正貼近工程，才能融會貫通。只有教師本人在工程中解決了實際的具體問題，體會到理論知識在實踐過程中的運用，才能在課堂上把課講得栩栩如生，才能真正調動學生的學習主動性、積極性。通過具體的實例教學，學生才會感受到自己學得是什么，有什么用，充分提高了感性認識。關于實例教學的例子很多，在各科目中也取得了很多的成就。實例教學不僅可以培養學生提出問題、分析問題的能力，還能激發他們的學習興趣，提高他們探索和解決實際問題的能力。

（四）通過競賽來提高學生的創新實踐能力

適當的競賽項目，可以激發學生強烈的思考欲望，可以使得他們在競賽中極大地提高創新設計能力。比如機械設計創新大賽就能很好地調動學生的積極性，每年我校的機制專業的學生都積極申報，利用假期夜以繼日地在實驗室制作模型。在這個實踐過程中，學生解決問題、分析問題的能力得到了大大地提高。

三、結語

總之，學生的創新實踐能力是學生適應社會的基本要求，也是國家機械制造業發展的靈魂。在這個過程中，主要包括兩方面，一是學生的學，二是老師的教。在這個培養的過程中，要注重提高學生的學習熱情，充分調動他們的學習積極性和主動性，把他們帶到工程實際中來，從而提高他們的創新與實踐能力。

參考文獻：

[1]趙雪松，等.機械制造技術基礎[M].武漢：華中科技大學出版社，2008.

[2]龐輝，丁德惠.普通本科院校應用型創新人才培養方案的構建[J]. 科技信息，2009，（12）：379.

[3]呂林海，汪霞，崔軍.創新型人才培養視角下的大學本科教學—基于江蘇省部分高校教師的問卷調查與分析[J].中國大學教學，2008，（7）：12-15.

[4]王燕曉，王艷飛.討論式教學和填鴨式教學的經濟學分析[J].經濟研究導刊，2008，36，（17）：243-244.

[5]王世利，王智慧.“填鴨式”教學方法辨正[J].學理論，2012，（33）：225-226.

[6]楊肖麗，景再方.高等學校管理類課程考核方式的改革[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2005，8，（7）：58-60.

[7]周友學，鄧安遠.青年教師工程能力培養途徑探索—以九江學院信息科學與技術學院為例[J].科教導刊，2012.（3）

[8]劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結構及培養對策[J].教育科學，2005，21，（2），1-5.