論協同創新背景下理工科研究生創新能力的培養

摘 要：我國目前理工科院校研究生創新能力存在著學術成果總體水平不高、缺乏原創性、科研實踐經驗嚴重匱乏等現象。“協同創新計劃”的實施對研究生創新能力的培養提出了新的要求和模式。通過對理工科院校研究生創新能力不足的分析，闡述了協同創新背景下加強理工科院校研究生創新能力培養的途徑。

關鍵詞：協同創新；研究生；創新能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0246-02

胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年的講話中指出：高等學校特別是研究型大學，既是高層次創新人才培養的重要基地，又是基礎研究和高技術領域創新成果的重要源泉。“協同創新計劃”的實施為高校的科技創新活動開辟了一個新的視角，同時也提出了新的要求和模式。研究生作為我國高層次學歷人才和科技活動的主力軍，他們創新能力的提高對于我國科技創新體系具有重要的影響。探討如何培養理工科院校研究生的創新能力，具有深刻的現實意義。

一、理工科院校研究生創新能力培養現狀分析

清華大學袁本濤教授通過三次對研究生的創新能力問題的調查，結果顯示：我國的研究生創新能力整體狀況不容樂觀[1]。對于理工科研究生而言，創新能力培養不足主要表現在了以下方面：

（一）學術成果缺乏原創性

進入高速發展的中國研究生教育，研究生學術成果缺乏創新性已是不爭的事實。有學者將我國研究生創新能力不強概括為“四個簡單”：一是簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；二是簡單揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系；三是簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結論[2]。應該說，這四個簡單深刻揭示了我國研究生尤其是理工科研究生缺乏創新能力。2000年到2009年，24.2%的中國SCI論文“零被引”[3]，這也從一個方面說明了我國的學術成果缺乏原創性。

（二）實踐創新能力弱

工程實踐能力的培養是理工科研究生教育的重要一環，是能否產出創新成果的重要條件。在本科生階段，培養體系中已經有了較完善的工程實踐能力培養環節，然而在更需要實踐能力培養的研究生階段，卻缺乏有效的工程實踐能力的培養環節，從而難以保證實踐能力的培養質量，導致了理工科研究生工程實踐能力較弱、動手能力不強，難以產出原創性的成果。

二、理工科研究生創新能力不足的因素分析

（一）研究生創新能力培養體制機制存在缺陷

1.培養體系不健全，缺乏創新能力培養環節

具備扎實的理論和系統的專業知識是創新能力的基礎，這必然要求研究生培養在課程設置上要能夠比本科階段更加深入，更廣泛。然而，當前我國高校研究生課程一般仍然是依據二級學院來設置，缺乏合理的跨學科課程。這在很大程度上導致了研究生知識結構過于單一，不利于研究生創新思維的培養。

創新能力的培養需要同學科前沿接軌，而目前許多高校并沒有通過開展更多的學術前沿講座來開拓研究生的視野。同時科研機構、企業與大學之間在人才培養方面合作交流不夠，導致學生科學研究和社會實踐環節缺失，理論學習與實踐鍛煉嚴重脫節。

2.培養方式簡單粗獷，缺乏創新能力培養的方法

據教育部教育統計數據顯示，2011年我國高校研究生師生比例為6.34：1。師生比例失衡，使得導師很難根據每個學生的特點進行有效的施教、指導。有的導師為了個人利益，主要精力放在了跑項目上，不再是教書育人。這種簡單粗獷的指導方式嚴重影響了工科研究生創新能力的提高。

在教學上，由于研究生數量的增加，指導式的授課方式依然占據了主要地位，缺乏啟發式的教學，同時課堂教學往往又與研究生實際參與的科研工作不能緊密結合，這在某種程度上，又回歸到了“本科化”的教學模式，很難有效地啟發學生的創新思維。

（二）研究生自身因素

1.對科研創新缺乏興趣，缺乏科研工作的熱情和耐心

隨著我國研究生的擴招，研究生的學習動機有了很大差別。當前我國就業競爭壓力較大，許多學生為了暫時躲避就業壓力而選擇了報考研究生，讀研并非為了鉆研學術，只希望能夠找到一份更好的工作，整體學風浮躁。科研工作往往被看作導師交辦的任務，并非出于對科研的熱愛和興趣。缺乏興趣，缺乏熱情，也就缺乏科研工作的耐心。科學研究是一個長期而艱辛的過程，創新性的科研成果都是建立在大量試驗以及論證的基礎上的，沒有持之以恒的科學研究態度，創新就如同空中樓閣。

2.主動學習意識不強，參與國際交流較少，缺乏國際視野

在我國，研究生選拔采用的是統一招生制度，許多學生擁有很強的考試能力，能夠在考試中取得優異的成績，然而卻未必具有較強的思維創新能力。長期以來接受的“填鴨式”的教學方式，缺乏主動學習的方法。在學習過程中，缺乏批判懷疑的精神，習慣于接受現成的知識，學術功底薄弱，阻礙了創造性思維和探索精神的提高。

通過高水平的國際學術交流，能夠使研究生更好地了解相關研究領域的國際前沿以及研究的深度和廣度，對于增強研究生交流協作能力、拓展學術視野、激發學術靈感、啟迪創新思維、提升創新能力和培養科學精神具有非同尋常的意義。然而，目前我國工科研究生能夠參與的國際學術交流機會不多，英語聽說能力不強也是國際學術交流的障礙，這從一定程度上影響了研究生創新能力的提升。

三、協同創新背景下理工科研究生創新能力培養對策

（一）完善跨專業、多學科的協同創新體系

對于創新型人才的塑造過程實際上就是單學科教育到多學科教育體系的塑造過程。從高校內部來看，專業之間、學科之間有著清晰的界限，教學體系、科研資源等方面都難以做到共享。

組建相關學科的學科群是建立跨專業、多學科協同培養體系的重要途徑。學科群是指由若干個學科有機結合而形成的跨學科群體，是學術領域的組合[4]。現代學術的發展，越來越多的學科需要通過相互依賴、相互促進、相互移植的方式來實現學科的綜合發展。通過學科群的組織和統籌，不僅可以在課程體系的設置上體現多學科交叉融合，從而拓寬研究生知識面，提高研究生從多學科、綜合的角度發現問題、解決問題的能力；同時，學科群也可以形成學科資源的有效聚集，提升試驗手段和裝備的水平，為產出創新性的成果提供支撐條件。

其次可以通過科研項目、論文選題建立跨專業的培養制度。研究生在學習階段應該在多學科交融碰撞中尋找問題，鍛煉自己的創新能力。因此，打破以院系為單位的格局，建立跨專業的聯合培養制度，成立不同專業的聯合指導小組，以此方式培養研究生，能夠更好地激發創新能力。

跨專業、多學科的協同創新體系對于促進研究生的學術交流也具有重要作用。學術交流對于創新能力的培養是十分重要的，組織經常性的多學科之間的學術交流，能夠促進學生的思維向擴散性發展，有利于學生個人知識面的拓寬。

（二）構建高校、院所、企業協同的研究生創新能力培養大平臺

創新能力培養是個系統工程，除了高校外，科研院所、企業也都擁有自身獨特的人才培養優勢和條件，打破高校與科研院所、企業在人才、資源方面的流通障礙，形成協同效應，能夠實現創新人才培養要素的有效匯聚，構建一個研究生創新能力培養的大平臺。

加強產學研合作不僅能夠服務于社會經濟的發展，同時更是培養研究生創新能力的重要途徑。積極與企業、科研院所共建聯合實驗室、工程技術研究中心、產業研發中心，組建非常設性的跨部門科學研究中心。通過優質資源共享、組建研究團隊，能夠為研究生提供更多的實踐機會，提高實踐能力，激發創新能力，能夠為理工科研究生創新能力的培養提供重要載體。

（三）協同理工科研究生科學素養和人文素養的提高，提升研究生自身的創新素質

1.增加研究生人文素質課程的設置，完善研究生的知識結構

對于理工科研究生，要設置一定數量的人文教育選修課，例如可以增加設置“方法類課程”，通過設置方法類課程，為研究生重點介紹學科研究的方法，幫助學生在科研實踐中掌握有效合理的方法。通過文理知識的滲透貫通，促進理工科研究生形成合理的知識結構，提高人文素養，從而使他們形成獲取知識、應用知識以及知識轉移的能力，為創新能力的形成奠定基礎。

2.加強對研究生的人文關懷，激發研究生學習興趣

一是轉變研究生對科研創新的認識。許多研究生之所以被動地學習，除了受到以往學習習慣和觀念的影響以外，更多地認為做科研不能夠幫助就業，而將之當成次要的事情來對待。這就需要加強研究生的人文關懷，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀，幫助他們樹立終身學習的觀念。使他們明白更好地掌握科研的方法，努力培養自己的科研創新能力，這與今后就業工作仍然是密不可分的。

二是引導研究生在學習中學會深入，并且發現其中之樂趣，從而快樂主動地學習。要建立完善的獎勵與激勵機制，鼓勵學生發現問題，然后尋找解決問題的辦法，這樣能夠幫助研究生在科研創新過程中找到成就感。

四、結語

研究生的創新能力培養是一個復雜的系統工程，協同多學科、多專業可以為研究生創新能力的發展提供新的培養體系；協同高校、科研院所、企業可以構建研究生創新能力的培養大平臺；協同研究生的科研素養和人文素養教育可以使研究生具備更好的創新素質。因此，構建協同培養的模式對于提供研究生創新能力具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]袁本濤，延建林. 我國研究生創新能力現狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質量調查的結果[J]. 北京大學教育評論，2009，（2）：12-20.

[2]顏建勇. 現階段我國研究生教育發展的主要問題及對策[J].探索與爭鳴，2007，（9）：62.

[3]付曉霞，游蘇寧，李貴存. 2000～2009年中國SCI論文的零被引數據分析[J].科學通報，2012，57（18）：1703-1710.

[4]趙智博. 基于科學發展理念的地方高校學科發展戰略選擇[J].遼寧科技大學學報，2010，（1）：104.