提高大學(xué)生“原理”課參與意識的途徑

摘 要：在“原理”課教學(xué)過程中，通過拓展參與平臺、豐富參與內(nèi)容、激勵(lì)參與行為、提高參與施行主體素質(zhì)、拓寬參與途徑等，提高大學(xué)生“原理”課參與意識，并使大學(xué)生對“原理”課參與意識有效地轉(zhuǎn)化為參與行為，從而提高大學(xué)生“原理”課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“原理”課；參與意識；參與行為

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0258-02

高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，《馬克思主義基本理論概論》是重要的課程之一。當(dāng)前，圍繞如何改進(jìn)、提高“原理”課教學(xué)的實(shí)效性，許多老師都進(jìn)行了有益的探索。而這些眾多的教學(xué)方法和教學(xué)形式，要想取得成效，關(guān)鍵是在于如何提高大學(xué)生“原理”課的參與意識，并將參與意識轉(zhuǎn)化為有效的參與行為，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生走入思想政治理論課，而不是將思想政治理論課走向?qū)W生。本文擬以陜西國際商貿(mào)學(xué)院為例，就提高大學(xué)生“原理”課參與意識的途徑做一探討。

一、拓展參與平臺

現(xiàn)在的學(xué)生越來越追求個(gè)性發(fā)展和多樣性的發(fā)展，而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及其多樣性發(fā)展模式有其合理性和必要性。因此在我們的“原理”教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生的上述發(fā)展，為學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)提供發(fā)展平臺。大學(xué)生“原理”參與平臺除理論教學(xué)的教室之外，我們還應(yīng)該注重實(shí)踐平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺的拓展，從而提高大學(xué)生“原理”課參與的積極性。

（一）實(shí)踐平臺

實(shí)踐教學(xué)不僅將理論知識與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)踐去檢驗(yàn)理論，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的可信度，也在很大程度上提高了大學(xué)生的參與意識。學(xué)校要建立相應(yīng)的實(shí)踐基地，教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有選擇地到企業(yè)、工廠或農(nóng)村考察，也可以到改革開放的最前沿或革命根據(jù)地調(diào)研，獲得第一手感性資料，用所學(xué)理論分析解決問題，從而堅(jiān)定對馬克思主義的信仰。調(diào)查問卷中，在“原理”課的實(shí)踐形式方面，40%的同學(xué)選擇參觀學(xué)習(xí)，30%的同學(xué)選擇社會(huì)調(diào)查。這就需要我們在拓展實(shí)踐平臺上下功夫，使同學(xué)們的參與意識轉(zhuǎn)化為有效的參與行為。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺

互聯(lián)網(wǎng)作為一種復(fù)合型的信息資源，已經(jīng)成了大學(xué)生查詢信息、獲取知識、學(xué)習(xí)研究的主要平臺。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生網(wǎng)民上網(wǎng)的主要目的是閱讀和查找信息的占大學(xué)生網(wǎng)民的比重為33、8%，上網(wǎng)目的是學(xué)習(xí)的占11、4%，大學(xué)生網(wǎng)民之所以熱衷于上網(wǎng)查找信息，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這與他們求快、求真與求易的網(wǎng)絡(luò)心理有關(guān)，也與互聯(lián)網(wǎng)的方便快捷有關(guān)。所以“原理”課要利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺，通過校園網(wǎng)站、教師設(shè)立QQ群、微博互動(dòng)等形式，提高大學(xué)生的參與意識，讓更多的大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與到“原理”課的教學(xué)當(dāng)中來。這里面不僅學(xué)校要相應(yīng)的支持，“原理”課教師更要擔(dān)負(fù)起搭建網(wǎng)絡(luò)平臺的責(zé)任，從網(wǎng)站的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的更新，包括與學(xué)生的互動(dòng)等都需要我們在課堂教學(xué)之外，花費(fèi)大量的時(shí)間去做這個(gè)工作，網(wǎng)絡(luò)才能真正成為大學(xué)生“原理”課的參與平臺。

二、精心設(shè)計(jì)參與內(nèi)容

在我們的調(diào)查問卷中，在“課堂上你在什么情況下特別想?yún)⑴c”這個(gè)問題上，34%的學(xué)生認(rèn)為問題切合自身實(shí)際，35%的學(xué)生選擇了問題有啟發(fā)性，能鍛煉思維，15%是因?yàn)槟芑卮鸪鰜怼６瓣P(guān)于不想?yún)⑴c課堂教學(xué)的理由”，35%認(rèn)為是問題缺乏趣味性，3%認(rèn)為問題過于簡單。這就說明參與內(nèi)容與學(xué)生的參與意識有很大關(guān)聯(lián)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，在教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要把當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已知的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。在這一點(diǎn)上，哈佛大學(xué)政治哲學(xué)家桑德爾所教授的哲學(xué)課，可以給我們一些這方面的啟示。桑德爾的公開課之所以吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極地參與、思考、討論，首要的因素就在于，桑德爾通過問題情境，使新知識與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)聯(lián)，引發(fā)新與舊的碰撞，并激發(fā)學(xué)生獲取新知識的好奇心和求知欲。如大家眾所周知的關(guān)于“電車司機(jī)”的故事，桑德爾在“公正”課一開始，并沒有直接給學(xué)生一個(gè)關(guān)于公正的哲學(xué)定義，而是先給學(xué)生講了這個(gè)故事。這個(gè)故事中的問題情境，一下子就以出乎學(xué)生對哲學(xué)課的期待形式出現(xiàn)了，問題的拋出讓人既感到意外，又感到新鮮，頓時(shí)便吸引住了所有學(xué)生的注意力，同時(shí)也把學(xué)生帶入到一種道德兩難的境地。桑德爾的這個(gè)問題不具有唯一正確答案，所以不會(huì)讓學(xué)生覺得沒有任何挑戰(zhàn)性，另外，這種問題情境也不會(huì)具有無限的開放性，怎么回答都可以，它要求在兩難中做出抉擇，而不是不做選擇，因此，問題本身也并不會(huì)讓人無話可說。相比那些知識總結(jié)性的問題，或者下定義的方式的提問，這種問題更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)問題的求知欲望。

我們的馬克思主義基本原理概論課與桑德爾教授的哲學(xué)課極為接近，所以在參與內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可以從桑德爾這里得到很多啟示。要想讓學(xué)生有很高的參與意識并積極參與“原理”課當(dāng)中，那么參與內(nèi)容就要符合這樣幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：參與內(nèi)容學(xué)生要熟悉，要貼近學(xué)生實(shí)際，要讓學(xué)生通過參與，對他解決當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活中或?qū)砜赡苡龅降囊恍﹩栴}具有指導(dǎo)意義；問題的難易程度要適中，具有一定的啟發(fā)性，既不能讓學(xué)生不屑一顧，又不能讓學(xué)生無從說起，要讓學(xué)生有能力參與，又能在一定程度上提高自己；參與內(nèi)容要有一定的趣味性、時(shí)尚性，學(xué)生只有對問題感興趣、好奇，才會(huì)積極參與其中。

三、參與行為激勵(lì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與意識高低與其參與行為是否受到激勵(lì)有關(guān)。根據(jù)參與理論激勵(lì)理論，人們在參與某種行動(dòng)時(shí)，都會(huì)對該行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)期，如果預(yù)期該行動(dòng)不會(huì)帶來他們希望的結(jié)果，他們就不會(huì)將該行動(dòng)付諸實(shí)施；如果人們從事某種行動(dòng)而沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果或價(jià)值，他們便會(huì)逐漸停止這種行動(dòng)。

根據(jù)以上理論及調(diào)查結(jié)果，所以我們要提高大學(xué)生“原理”課參與意識，首先要深入調(diào)查學(xué)生的需要，改變參與形式和參與內(nèi)容，使參與行為的結(jié)果與學(xué)生預(yù)期的結(jié)果相符合，從而提高大學(xué)生“原理”課參與意識。

如何對學(xué)生的參與行為進(jìn)行激勵(lì)，從而使這一參與行為得以延續(xù)，是一門藝術(shù)。在“原理”教學(xué)中，一要尊重每一位同學(xué)。比如在請學(xué)生回答問題時(shí)，不使用“你來回答”，而是稱呼學(xué)生的姓名；比如學(xué)生回答完畢之后，問一下學(xué)生的姓名，表示你對他的重視和關(guān)注；二是重視對學(xué)生的繼續(xù)對話與交流。在日常教學(xué)中，對于學(xué)生的回答，很多教師傾向于他回答的正誤，而忽視對學(xué)生的繼續(xù)對話和交流。其實(shí)問答對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力也是一種很好的方法，尤其是一進(jìn)一退式的答辯，更能讓學(xué)生思維的深度和廣度、邏輯的嚴(yán)密性得到發(fā)展，而且學(xué)生在和教師進(jìn)行這樣的問答活動(dòng)時(shí)，更能從教師身上學(xué)到更多的知識。因此，對于課堂中常見的問答活動(dòng)，我們應(yīng)該反思該如何利用他。一是對學(xué)生答案不能一味地鼓勵(lì)，而應(yīng)該換一個(gè)評價(jià)的角度和方法，以更加藝術(shù)的方式來尊重和鼓勵(lì)學(xué)生；二是加強(qiáng)對學(xué)生問題的追問。對于學(xué)生的回答，反復(fù)詰問、應(yīng)答、反駁、再追問，使學(xué)生通過對具體個(gè)案的辨析和爭論，來培養(yǎng)批評思考以及推理論說的能力，還是可行的。在追問的同時(shí)隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果面露難色，那么老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予提示，或者再請另外一位同學(xué)繼續(xù)作答以避免冷場或?qū)W生的尷尬情緒。

三是在滿足學(xué)生榮譽(yù)感的時(shí)候，不僅以問題形式，還應(yīng)該思考其他更多的方式，比如活動(dòng)的組織能力、書寫能力、表達(dá)能力、自控能力等。任何一次尊重和鼓勵(lì)其實(shí)都包含了教師對學(xué)生的期望，而這種期望往往能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，從而使他們更積極地表現(xiàn)自己。

對參與行為的評價(jià)與考核也是參與行為激勵(lì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在想?yún)⑴c“原理”實(shí)踐課的原因里，為了拿平時(shí)成績占到37%，還有10%是因?yàn)榻處煹挠残砸蟆＿@就要求我們建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，既強(qiáng)調(diào)重在參與思想，又要對那些認(rèn)真準(zhǔn)備、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，把參與行為納入平時(shí)成績，并與最后考核成績相聯(lián)系，從而提高大學(xué)生的參與意識。

四、參與施行主體

“原理”課參與施行主體，就是指大學(xué)生“原理”課教育實(shí)踐活動(dòng)中的組織者、實(shí)施者、管理者和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的把關(guān)人。這里我們僅就“原理”課教師如何提高在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中參與意識提幾點(diǎn)建議。

（一）教師的專業(yè)知識

所謂師者，“傳道、授業(yè)、解惑”也。沒有扎實(shí)的專業(yè)知識水平、合理的知識結(jié)構(gòu)，就無法在教學(xué)中做到旁征博引、深入淺出，這在“原理”課中體現(xiàn)得尤為明顯。“原理”課的有些原理很抽象，如果老師知識狹窄，就原理講原理，結(jié)果就有可能使學(xué)生聽不懂，或理解欠缺。在這種情況下，學(xué)生們很難有興趣去學(xué)習(xí)，更不要說參與教學(xué)了。

（二）教師的人格魅力

教師的人格魅力直接影響到師生關(guān)系是否和諧，也直接影響著同學(xué)們的參與意識的高低。教師積極的教學(xué)情感，可以使教學(xué)活動(dòng)別開生面，生機(jī)盎然。反之，一個(gè)教師如果不愛學(xué)生，不信仰馬克思主義，不喜歡教育這個(gè)事業(yè)，我們很難想象他在“原理”課的教學(xué)能全身心地投入。而由于他的不投入所帶來的教學(xué)活動(dòng)，枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容、固定不變的教學(xué)模式、抽象難懂的教學(xué)語言，如何讓學(xué)生有興趣去參與其中呢？

（三）教師的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的最高境界，大凡杰出的藝術(shù)家都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，一名優(yōu)秀教師也應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格。一位有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師，有助于形成良好的課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間知情雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，從而充分體現(xiàn)在教學(xué)過程的教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

五、參與途徑

參與途徑是指在我們的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過什么樣的方式參與進(jìn)來。只有多樣化的參與途徑，才能在參與過程當(dāng)中滿足學(xué)生各層次的需要，提高他們的參與意識。

課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通常的參與途徑是教師提問，集體或個(gè)體回答；現(xiàn)場組織討論或小型辯論等。除了這些之外，我在教學(xué)實(shí)踐中，還采取了很多種學(xué)生參與的方式，比如關(guān)注當(dāng)前時(shí)事的“新聞評論”，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的“原理與生活”，結(jié)合課本內(nèi)容的“精彩一課”、“原理”案例分析、結(jié)合學(xué)生專業(yè)的“哲學(xué)與音樂”等，結(jié)合學(xué)生興趣愛好用馬克思主義原理評價(jià)電影、電視劇等，多樣化的參與途徑，讓學(xué)生都有發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)，從而豐富了課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而積極地參與到“原理”課的教學(xué)當(dāng)中。