微課：大學英語教學的挑戰與機遇

摘 要：大學階段的英語教學要使學生的語言應用能力從先前的單純文字游戲層面轉換成為傳遞信息時所使用的工具。微課這一新型網絡授課方式給高校英語教師和學生提供了廣大的空間，教學過程變成了各種資源的整合和教學理念的集中體現。它將給大學英語教學帶來挑戰和機遇。

關鍵詞：微課；知識結構；二語習得

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0266-02

一、大學英語教學的現狀

大學生在進入高校學習之前，通常已有十到十二年的英語學習經歷，這段時間的學習屬于語言學習的基礎階段，內容以語言的基本知識與技能為主。在此期間，他們已經接觸并掌握了從時態到語態、從語氣到分詞再到各種強調句式的基本英語語法。按照國家高中英語課程標準，學生在高中畢業時應掌握約3 000個英語詞匯。這些都使得學生已經具備了基本的聽說讀寫譯的能力。進入高校之后的大學英語教學，如果仍然延續高中英語教學模式，繼續圍繞著基本的英語語法和詞匯來展開，將很難滿足高校學生的需求。筆者認為，在大學階段的英語教學， 要努力讓語言本身從學生的視線中消失，讓學生的關注點回歸到要完成的任務上去， 換句話說， 也就是英語在學習者心中的位置要發生改變，應從先前的單純文字游戲層面轉換成為傳遞信息時所使用的工具，這樣一來，教與學的中心都會放到語言這一工具的使用上面。

近年來，為了解決所面臨的問題，國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，將高等院校的英語拓展系列教程確定為四個類別，分別為：語言技能類、語言文化類、語言應用類和專業英語類。為了培養學生在英語環境下從事專業工作的能力ESP（專門用途英語）、EAP（學術交流英語）等英語課程應運而生，所有這些改進都是將英語學習的目標從對語言自身的學習引向對語言進行使用。這些課程的設置有其合理性，它們為大學英語教學增添了內容和活力，但是不能不指出的是，ESP和EAP在課程開設上有其難度，比如課程內容要考慮到學生的不同專業和需求，課程的講解會受限于任課老師的專業背景和學術能力，甚至在教材的選用方面也頗有困難，很難找到一種教材能夠同時適應各專業學生的需要。因此，如何解決上述難題，最大限度地發揮教師的專業特長和外語背景，最大限度地提升學生的外語應用能力，就成為每個大學英語教師需要深思和探索的問題。

二、信息時代激發新的教與學的方法

當前正是信息知識爆炸的時代，隨著科技迅速發展，各種各樣的信息產品推陳出新，網絡日益成為人們生活中必不可少的一部分。種種革新勢不可擋地帶來了獲取知識的新方法， 從遠程學習到數字化學習、移動學習，再到甚至更新的形式——泛在學習，人們隨時隨地都可以輕松地通過網絡獲取到自己需要的信息和知識。這些發展也使得高校學生的知識結構和獲取知識的方式發生了改變。

技術革新引起了新的學習方式，這對傳統的課堂教學無法不帶來挑戰。王才仁歸納了現代英語教學的三個不同層次的模式： 一是宏觀模式即英語教學過程模式； 二是中觀模式即大綱設計層次模式； 三是微觀模式即課堂教學模式。宏觀好？ 中觀好？ 微觀好？ 認定任何一種觀念好都不能不說是一種誤導甚至是有害的，這必須考慮其中的層次需求。教學模式的多樣性也決定了方法上的多樣性和可變性[1]。本文不想討論新的學習方式與傳統的課堂學習方式孰優孰劣，只想探討如何在新形勢下利用新的學習手段來配合課堂學習，從而使學生的學習效果最優化。在網絡時代，既然學習方式發生了改變，與它最直接相關的教學方法也得因之而變。高校學生普遍自學能力強，水平高低參差不同，如何在信息知識爆炸的時代，利用有限的時空資源，獲取更多有效的知識信息，滿足學生對英語學習的需求，成為高校英語教學亟待解決的問題。

三、微課——迎接挑戰的一種方法

在這種形勢下，微課這一新型網絡授課方式出現在教師和學生面前。“微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環境”，是在傳統課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式。”[2]由于微課只圍繞某個教學知識點或者某幾個教學環節展開，其教學重點非常明確，時間短于正常教學課時，一般在二十分鐘左右，教師容易制作，學生也容易獲取，可以在線觀看，也可以下載到電腦、手機中反復觀看。

吳秉健指出，“視頻是增強實境的學習資源，也有利于學習環境的創設，比較容易實現自然用戶界面、實現語義互聯的應用。教師在關注學生21世紀學習技能評價的同時，也在促進自己的專業發展和提升自己的教師信念。”微課既方便學生隨時隨地進行學習，又便于教師同行互相借鑒學習，有利于教學資源的整合。教師可以通過微課因材施教，對于基礎英語能力較弱的學生，教師可以針對語法項目、詞匯、句型等制作一系列的微課視頻，學生可以按照自己的時間和學習習慣來分次進行系統學習。如果學生需要的是基礎英語后續課程或擴展課程，微課恐怕會發揮更大的作用。如前所述，英語教師在講解英語擴展課程時往往會受到專業知識的限制，鑒于微課可供同行教師互相學習、進行教學反思，英語教師也可以請教相關專業的教師對其微課內容進行修正，從而提高教學水平和質量，這不僅使學生受益，也使教師能力得到了提升。

從心理學研究來看，“人獲取信息的83 %來自視覺，11 %來自聽覺”[1]。由此可見，人獲取信息的主要途徑是視覺和聽覺。 微課將聲音、圖像、內容集于一體，很直觀很生動地將復雜的事物表現出來，更加直觀地讓學生感受到語言交際情境，從而在增強英語學習興趣的同時，有助于學生在知識點和語言點上建立連接，加深對輸入語言的理解和內化，進一步有效促進學生的英語習得。

四、從二語習得理論來看微課在高校英語教學中的應用

語言輸入假設是克拉申（Stephen Krashen）二語習得理論的核心部分。Stephen Krashen （1982） （Patsy M. Lightbown and Nina Spada）著名的五個假說包括：習得與學習假說、監查假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。在習得與學習假說和監查假說中，他提出成人獲得第二語言時有兩種途徑，一個是習得（acquisition）， 另一個是學習（learning）。語言的習得正如小孩子學習第一語言，是不自覺、無意識的，“當我們不斷接觸第二語言中可理解的言語材料時，就會習得” ；而語言的學習則不同，它是有目的有意識的，“對第二語言中的形式和規則采用的是學習”。（Patsy M. Lightbown and Nina Spada）如果只是掌握一種語言的形式和規則，那并不等于會自然地使用這種語言。Krashen 認為習得是比學習更為重要的過程，因為習得的言語要比學習到的言語在使用上自然和流暢。所以語言輸入是第一性的，語言習得是通過理解信息，即通過接收大量的“理解性輸入”而產生的。這說明要想掌握第二語言，就應該創造盡可能多的習得環境，讓學習者不斷接觸可懂的言語材料。

輸入假說中強調學習者只有在可懂輸入的條件下才能夠產生“習得”，如果輸入的內容所包含的形式和結構稍稍超出學習者當時的言語能力水平，即輸入為“i+1”時，習得和學習就會同時產生。Krashen所說的這種“i+1”的輸入應該是一種最佳的言語輸入，既包含了言語學習又促進了言語習得。根據這一理論，可以利用微課這種新型手段，針對學生的言語能力，提供不同的語言素材，使學生在懂得大部分語言材料的基礎上，不斷地接觸學習到新的言語表達及用法，從而逐漸使接觸到的語言材料慢慢內化為能自主使用的言語能力。

根據Krashen的監查理論，習得和學習要互相配合，才能使學習者逐步擺脫母語的負面影響，最終提高第二語言的言語交際能力。高校學生已經普遍掌握了基本的英語語法和詞匯，當務之急是想辦法使他們具備正確使用、地道使用英語的能力。在新時期新形勢下的語言教學，可以利用微課這種形式來增加學生接觸到的語言點滴、提供各種語言情景下的具體應用，不斷地拓寬學生的知識面，在合作交流的過程中獲取需要的知識和信息。或許，在遠離英語母語環境要想獲得地道的英語應用能力，微課是能夠起到積極的作用的。

五、結語

學習在新的時代呈現出新的形態，這就要求教師和學生在教和學兩方面都要與時俱進。微課給高校英語教師和學生提供了廣大的空間，教學過程變成了各種資源的整合和教學理念的集中體現。教師所要做的是，在科學的教學設計和有趣的展現形態間找到了一個相對不錯的平衡點，從而實現教學效果的最優化。

參考文獻：

[1]王純磊.泛在大學英語多層次互動學習模式的建構[J].西南科技大學學報：哲學社會科學版，2012，（8）.

[2]肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師，2013，（2）.

[5]吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

[3]張根應.二語習得理論對運用多媒體輔助英語教學的啟示[J].中國教育信息化，2011，（18）.

[4]Patsy M. Lightbown and Nina Spada.“How Languages Are Learned”語言學習機制[M].上海：上海外語教育出版社，2002.