深圳市初中鄉土地理課程資源的開發利用研究

摘 要：地理課程資源開發作為地理課程計劃的重要內容，也是我國近幾年地理課程改革的亮點之一。地理課程資源是地理課程的有效拓展和延伸，開發和利用鄉土地理資源程度的高低將會影響我國地理新課程實施的效果與水平[1]。在對深圳市初中鄉土地理課程資源的開發利用情況進行調查的基礎上，研究了它所存在的問題并提出了一些建議措施，旨在為初中地理課程開發鄉土地理課程資源提供啟示和依據。

關鍵詞：鄉土地理課程資源；開發利用；研究

中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0294-02

一、鄉土地理課程資源的界定

課程資源也稱教學資源，是指課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學科的總和，它是學科、學生、生活和社會的有機統一體。故而在學生所生活的環境中，只要有利于地理課程的實施、有利于實現地理課程標準和達到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學生的個人生活經驗及知識儲備都應成為課程開發的內容，還要走出課堂、走出學校，探究學生生活中的社會環境、自然環境。

因此，本文中的“鄉土地理課程資源”指的是：學生所在的學校乃至社區的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉的基本地理知識、民風習慣、傳統文化、生產生活經驗等。

二、鄉土地理課程資源的相關研究

2005年教育部基礎教育司對課程資源的定義進行了界定，并闡述了課程資源開發與利用的原則、途徑。此后，有人對課程資源的目標與要求、知識與理論、過程與方法等進行了詳細論述。第八次課程改革之后，對“地理課程資源開發”進行研究的人很多，有進行理論研究的，也有進行實踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎上，又提出了地理課程資源的開發原則、包含的內容以及教學意義等，并認為我們應重視地理課程資源開發在中學地理教學實踐中的有效性和實踐性。實踐方面，一些課程專家、學者、一線地理教師紛紛結合具體的教學案例探討了如何在實踐中合理開發并有效利用課程資源。但對鄉土地理課程資源的開發和研究卻還沒有深入的研究。

國內鄉土地理課程資源研究主要是針對初中和高中地理教學。湖南師范大學尹耀武基于地理教學與鄉土地理課程資源之間的關系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過調查澧縣在利用鄉土地理課程資源上存在的問題，給學校、老師、社會提出了一些對策和措施。周順心則從“地理鄉土課程資源”的相關概念、研究理論入手，探究鄉土地理教材的編寫，從教材方面來談如何開發地理鄉土課程。此外，他還實地調查了我國鄉土地理課程資源的網絡分類，認為我們可通過“博客”和“網絡”平臺來進行地理鄉土課程資源開發。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認為開發和利用鄉土地理課程資源十分必要，她們的調查資料顯示：我國目前鄉土地理課程資源的開發利用還存在著各種問題，還不能自成體系。針對這種現象，她們總結出了一些原則、提出了個人建議，以促進我國各地區的鄉土地理課程資源的開發和利用。

我國教育界研究“鄉土地理”，一般是從教材編寫、地理教學入手，但有關鄉土地理課程資源開發的研究卻相對較少。廣東省是最早開始新課程改革的地區之一，因此筆者選擇深圳市進行了調查，研究其鄉土地理課程資源開發與利用現狀，對存在的問題提出了一些建議措施。

三、深圳市初中鄉土地理課程資源開發的調查與思考

本文以初中地理教師為對象，用抽樣調查法對深圳市的初中進行了抽樣調查。調查主要分“對鄉土地理課程資源相關概念及理論的了解、對鄉土地理課程資源的認識、所在學校地理課程資源的配備、對鄉土地理課程資源的利用”四個方面，情況分析如下：

1.教師對有關概念及理論的了解

調查發現：只有8.5%的教師比較了解鄉土地理課程資源的概念和相關理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽過并不清楚，這與很多教師沒有參加過新基礎教育課程改革的培訓有關。

2.條件性地理課程資源的配置

“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學素材或來源，主要包括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備設施和環境，以及對地理課程的認識情況。”[3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調查主要涉及：多媒體教室、地理實驗室、地理標本室、地理圖書室以及相關參考書的配備。結果表明：多媒體教室擁有率達73.5%，為地理教師訂閱或購買相應參考書的只有35.2%；而地理圖書室、地理標本室的擁有率卻只有12.5%，地理實驗室、地理標本室的擁有率僅9.6%。可見，深圳市條件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進行鄉土地理課程資源開發利用的原因之一。

3.教師、學校對鄉土地理課程資源利用的認識

絕大多數一線地理教師支持鄉土地理課程資源的開發利用，并肯定其在初中地理教學中的地位和作用。但有96.9%的學校沒有地理課外活動小組，87.5%的學校沒有關于鄉土地理課程資源的校本教材。由此可知，對于“鄉土地理課程資源的開發利用”，絕大多數的學校仍缺乏應有的開發利用意識，對此并不重視。雖然我國施行了三級課程體系，但對于國家課程的關注遠超過了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開發與實踐方面還存在巨大漏洞。

調查表明，在初中教師利用鄉土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發學生的學習興趣”，其次是“豐富學生的知識面”。這只體現了新課程標準強調的“三維目標”中的“情感態度與價值觀目標”，以及部分“知識目標”，卻相對缺乏“技能目標、過程與方法目標”。由此可見，初中地理教師還沒有形成多元化、科學化的地理教育目標。在改變地理學習方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統的層面。

4.教師利用鄉土地理課程資源的具體情況

由調查可知，88.3%的教師沒有調查過當地的鄉土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學中利用學校附近自然、社區地理課程資源；而經常收集并把鄉土地理課程資源用于教學的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學課件。這說明在鄉土地理課程資源開發方面，大部分教師還沒有真正參與到其中，部分教師信息技術水平還很低，這些都制約著教學方式、方法的改革，不利于鄉土地理課程資源的開發與實踐。

此外，教師在利用鄉土地理課程資源上遇到的主要困難是沒有資料、課時不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學校、社會不重視初中的地理教育。

四、鄉土地理課程資源開發利用策略

1.提高教師課程資源開發意識和利用技能

教師素質的高低對課程資源范圍的識別、利用的程度及效益發揮的水平有決定作用，因此在開發利用鄉土地理課程資源時，要把提高教師素質始終放在首位。各級教育部門要把教師培訓落到實處，切實提高教師的課程資源開發意識和利用技能，使教師樹立新的課程資源觀，真正主動地參與鄉土地理課程資源的開發研究。此外，學校要有針對性地選派地理教師定期、不定期地外出進行交流學習，把“新課程、新思想、新教法”帶回來。教師個人也要積極地發現和接納新的對教學有用的知識和技能，尤其是現代化多媒體教學技能。

2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源

“建立結果與過程并重的評價機制”是新地理課程的基本理念之一。推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立發展性評價體系，改進校內評價，完善初中教育質量檢測機制。通過完善考核制度來增強各界對初中地理學科的重視。

此外，要改善條件性課程資源，學校可根據自身情況建立地理圖書室、地理實驗室、鄉土地理實踐基地，開發校本課程等。也可以多校聯合共同建立鄉土地理課程資源庫，選派地理學科骨干教師組成“鄉土地理課程資源開發小組”，由骨干教師帶頭組織收集優秀教學案例，定期進行資料匯總，建立鄉土地理課程資源庫、鄉土地理課程資源網站等，實現校際資源共享。

3.注重鄉土地理課程資源在課堂教學中的應用

由于缺少鄉土地理教材、鄉土地理實踐基地建設不完善，鄉土地理課程資源的開發利用形式主要是融入平常的地理課堂教學，常見的方式有“新課導入、解釋學生難以理解的地理知識、補充和豐富地理教材內容等”。所以，教師平時要自覺地收集鄉土地理資料，分析調查學校周邊可利用的鄉土地理課程資源，并結合相關章節內容，把“鄉土、鄉風、鄉俗、鄉情”等直接或間接地融入課堂教學中去，以開闊學生視野、增強愛國愛鄉的情感。

4.注重鄉土地理實踐，開展豐富多彩的鄉土地理活動

新地理課程標準強調，地理教材應更加注重聯系學生的生活實際，以此來培養和提高學生學習興趣。因此，教師在教學中也要注重實踐，聯系學生的生活經驗、生活實際。我們可以根據教材內容，有計劃地組織學生進行豐富多彩的鄉土地理實踐活動。例如，可以組織學生收集日程生活中的地理小常識、趣聞，開展地理辯論賽、鄉土地理知識講座，制作海報、手抄報、展板等，也可以利用校園廣播、網絡等編排小欄目、播放自排節目……這些方式更精彩靈活、操作簡便，經濟實用，也更能激發學生的學習興趣。

五、結論

盡管深圳市初中鄉土地理課程資源的開發利用還存在著很大問題，但開發和利用鄉土地理課程資源是新課改下的必然趨勢，也有利于實現校本課程開發與實踐。對此，筆者建議各級教育部門要把初中地理教師的培訓落到實處，提高他們的課程資源開發意識與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開發鄉土地理課程資源；注重鄉土地理課程資源在課堂教學中應用、課外的實踐，開展豐富多彩的地理活動，讓廣大師生都參與到鄉土地理課程資源的開發與利用中來。

參考文獻：

[1]張碧秋.初中地理教學中鄉土地理課程資源利用研究[D].長春：東北師范大學，2009：19.

[2]課程教材研究所.新基礎教育課程教材開發的研究與實驗[M].北京：人民教育出版社，2010：43-44，276.

[3]楊婭娜，李晴.地理課程資源：內涵與特征、類型與功能[J].重慶師范大學學報：自然科學版，2005，（3）.