淺談?dòng)螒蛑杏變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的可能性

摘 要：通過規(guī)則意識的培養(yǎng)、材料的合理提供、游戲情境的設(shè)定、空間場地的有效利用等方面的探索，使幼兒在戶外晨鍛游戲中可能表現(xiàn)出的興趣態(tài)度、創(chuàng)新能力、合作意識、堅(jiān)持性、解決問題的能力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到有效提高，使幼兒終身受益。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號：G614 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0298-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”[1]這句話指出了教育的本質(zhì)特征——培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣能使幼兒終身受益，而學(xué)習(xí)品質(zhì)是行為習(xí)慣的重要組成部分，是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極表現(xiàn)。學(xué)習(xí)品質(zhì)對良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成如此重要，那么我們在對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行探索之前首先要明白學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映幼兒自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、性情、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，包括堅(jiān)持性、好奇心、主動(dòng)性、創(chuàng)造力、問題解決能力、合作能力、反思能力等。學(xué)習(xí)品質(zhì)是多層次的，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，那么什么方法可以持久的吸引幼兒以發(fā)展他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)？有詩云：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，構(gòu)建幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)“潛移默化”的過程，顯然，游戲是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

循環(huán)單調(diào)的早操活動(dòng)已不能滿足幼兒活潑好動(dòng)的本能，若將游戲融入其中，寓教于樂，則既能引起幼兒的興趣，讓他們持續(xù)的“玩”下去，又能滿足幼兒鍛煉身體的需要。于是晨鍛便產(chǎn)生了。晨鍛，顧名思義，晨間鍛煉，也就是我們通常說的晨間活動(dòng)。下面我將結(jié)合我在合肥某所幼兒園實(shí)習(xí)期間所觀察的戶外晨鍛游戲活動(dòng)實(shí)例，從規(guī)則意識、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、游戲情境設(shè)定四個(gè)方面，談?wù)勗撚變簣@教師在晨鍛游戲中對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的探索與思考。

一、著眼游戲玩法，培養(yǎng)規(guī)則意識

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，沒有規(guī)則約束的社會(huì)將陷入一片混亂，沒有規(guī)則約束的游戲同樣無法進(jìn)行，那么規(guī)則在游戲中顯得尤為重要。幼兒的規(guī)則意識是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是幼兒學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)保證。當(dāng)規(guī)則內(nèi)化為幼兒的自覺意識之后，行為表現(xiàn)才會(huì)外顯。但是如何讓規(guī)則意識內(nèi)化為幼兒的自覺意識？該幼兒園的辦法是設(shè)計(jì)晨鍛游戲，在制定游戲活動(dòng)玩法的同時(shí)，以簡潔明了的語言表明游戲規(guī)則。初次戶外晨鍛游戲時(shí)，教師帶頭示范游戲玩法，繼而邀請個(gè)別幼兒進(jìn)行示范，教師對未遵守游戲規(guī)則的幼兒給予指導(dǎo)，讓幼兒在快樂游戲活動(dòng)的同時(shí)，規(guī)則意識漸漸內(nèi)化為自覺意識，即經(jīng)歷了一個(gè)“接受信息——被動(dòng)理解——主動(dòng)應(yīng)用”的過程。如晨鍛游戲“趕小豬”，其玩法是：選擇一根棍子從初始點(diǎn)將“小豬”（報(bào)紙球）趕向豬圈方向，直至趕進(jìn)豬圈，成功則獲得牧場主人送的一個(gè)手鏈。規(guī)則是：沿選擇的路線出發(fā)，中途迷路從頭開始，避免用手將“小豬”送進(jìn)豬圈。有趣的游戲吸引了幼兒的活動(dòng)興趣，特別是“手鏈”的誘惑，但是幼兒知道，在游戲時(shí)必須遵守游戲規(guī)則，否則將得不到“手鏈”。游戲時(shí)，幼兒會(huì)互相監(jiān)督，不準(zhǔn)任何一人犯規(guī)。再到后期，即使只有一位幼兒玩這個(gè)游戲，他也不會(huì)為了得到“手鏈”而違背游戲規(guī)則。通過這種簡單的方法，規(guī)則意識很容易就內(nèi)化為幼兒的自覺意識，良好的行為習(xí)慣也因此養(yǎng)成。而學(xué)習(xí)品質(zhì)是行為習(xí)慣中的重要組成部分，因此，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在游戲中獲得了發(fā)展的可能性。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)創(chuàng)造力

游戲之所以能夠最大限度地吸引幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，是因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)的形式活潑多樣，情節(jié)有趣，適合幼兒的身心特點(diǎn)[2]，也易于激發(fā)幼兒積極探索游戲活動(dòng)的興趣、愿望。在游戲情境的創(chuàng)設(shè)方面，幼兒園教師結(jié)合當(dāng)前最受幼兒歡迎的《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》《西游記》等動(dòng)畫片，設(shè)計(jì)了“闖關(guān)救小羊”“砸光頭強(qiáng)”“勇闖火焰山”的球類運(yùn)動(dòng)游戲。教師首先對幼兒說明游戲情境，也就是小羊被灰太狼抓去，正處于危險(xiǎn)中，需要小朋友們的幫助。“闖關(guān)救小羊”的游戲需要幼兒通過觀察灰太狼頭上的點(diǎn)數(shù)，進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)數(shù)的拍球運(yùn)動(dòng)，然后鉆過山洞，攀爬上高山救下小羊。根據(jù)幼兒個(gè)體差異，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拍球的創(chuàng)新玩法，如開動(dòng)腦筋為自己想一個(gè)獨(dú)特的拍球方式，可以連續(xù)拍、拍球前進(jìn)，或通過借助輔助材料創(chuàng)造更多的玩法，可以站高拍、轉(zhuǎn)圈拍等，并告訴幼兒：拍球方法越新穎，灰太狼越害怕，那么救下的小羊也就越多。同樣，“砸光頭強(qiáng)”的游戲要求幼兒通過用手滾球，將低處的皮球用手推動(dòng)滾向站在高處的光頭強(qiáng)（光頭強(qiáng)的圖片貼在裝滿水的不同大小瓶子上），倒下的“光頭強(qiáng)”越多，幼兒得到的獎(jiǎng)勵(lì)也越多。有趣的游戲情節(jié)，激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，他們愿意克服重重困難去搶救被灰太狼捉住的小羊、打倒站在高處的光頭強(qiáng)，游戲提高了幼兒明辨是非的能力，體驗(yàn)幫助他人、愛護(hù)小動(dòng)物的快樂。更為重要的是提高了幼兒拍球的技能，促使幼兒努力創(chuàng)新，探索拍球、滾球的不同玩法，使孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，也使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的想象能力、創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。。

三、聚焦戶外環(huán)境，有效利用空間場地

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)“要通過空間、設(shè)施、材料等發(fā)展支持幼兒的活動(dòng)與探索”[1]。我們倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，而對于主動(dòng)學(xué)習(xí)而言，幼兒需要一個(gè)有利于他們通過自己的活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間，我們教師的職責(zé)就是為幼兒開辟這種空間，并保證其品質(zhì)，因?yàn)榭臻g品質(zhì)的呈現(xiàn)是幼兒活動(dòng)的基本條件。該幼兒園教師合理規(guī)劃了戶外活動(dòng)場地，比如門廳出口處有一斜坡，“砸光頭強(qiáng)”的游戲活動(dòng)就安排在此處。“光頭強(qiáng)”站在斜坡上方，而幼兒處于劣勢的斜坡下方，要將球通過斜坡滾到上方并將“光頭強(qiáng)”打倒可不是一件容易的事。這就要求幼兒必須使出一定的力量使球滾到斜坡上方，若力量不足，球就會(huì)沿著斜坡滾下，“光頭強(qiáng)”自然不會(huì)被打倒。在這一過程中，幼兒會(huì)主動(dòng)探索如何能夠一次就將“光頭強(qiáng)”打倒。他們在不停的嘗試中明白必須掌握滾球的力度，力度達(dá)到了，球自然會(huì)沿著斜坡向上直到砸倒“光頭強(qiáng)”，贏得游戲。這一空間的有效利用，既鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，也為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的堅(jiān)持性和問題解決能力的發(fā)展提供了可能性。游戲“踢球擊瓶”，該游戲與“砸光頭強(qiáng)”的玩法類似，只不過是用腳踢球并將裝滿水的瓶子擊倒。該游戲場地利用的是操場周邊的長椅，教師將瓶子擺放在長椅后面的空地上，長椅作為“門洞”，幼兒站在離長椅有一定距離的起始線踢球，看似簡單的游戲?qū)τ變簛碚f也需要一番的摸索。首先就是怎樣精確的將球踢進(jìn)窄窄的門洞，其次才是將瓶子擊倒。“踢球擊瓶”的游戲也有利于幼兒堅(jiān)持性和解決問題能力的發(fā)展。

四、提供適宜材料，滿足活動(dòng)需要

教師所投放的晨鍛游戲活動(dòng)材料的適宜與否，直接關(guān)系到幼兒對活動(dòng)的興趣，以及在活動(dòng)中各方面是否有所發(fā)展。[3]那么什么樣的材料是適宜的、可操作的呢？我認(rèn)為，適宜的材料除了材料本身具有自然性、可變性、探索性等特點(diǎn)外，材料的呈現(xiàn)方式在幼兒的自主探索活動(dòng)中也起著非常重要的作用。只有根據(jù)活動(dòng)需要靈活地運(yùn)用各種呈現(xiàn)方式，才能充分發(fā)揮材料的支持作用，提升材料的驅(qū)動(dòng)力，滿足幼兒活動(dòng)的需要，同時(shí)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。我們幼兒園提供的材料的呈現(xiàn)方式包括：開放式、分層式、啟發(fā)式三種。

首先是開放式的呈現(xiàn)方式。該幼兒園的12種晨間鍛煉游戲同時(shí)開放，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和興趣，自由選擇自己喜歡和樂意操作的個(gè)別化游戲材料。比如有的幼兒喜歡踩高蹺，他就可以選擇“小貓買魚”的游戲；有的幼兒喜歡羊角球，他可以去玩“喂大嘴猴吃水果”的游戲；還有的幼兒喜歡球類游戲，那他可以選擇“闖關(guān)救小羊”、“螞蟻運(yùn)糧”、“請你吃”等等。其次是分層式的呈現(xiàn)方式。考慮到幼兒的個(gè)體差異性，幼兒園教師本著“全納”的理念，“不落下一位幼兒”的原則，為不同能力水平的幼兒提供了具有層次性的游戲材料，比如在“小貓買魚”的游戲里，提供四種不同的路線，路線一為鋪有紙板的平地，路線二以低矮跨欄為障礙物，路線三以“大樹”為障礙物，路線四以寬度和高度都不同的草地為障礙物，幼兒需戴著小貓頭飾，踩著高蹺選擇適合自己的路線去購買小魚。這個(gè)游戲材料的投放正是層級性呈現(xiàn)方式的最好體現(xiàn)，它滿足了不同能力水平的幼兒活動(dòng)的需要。除了“小貓買魚”的游戲，游戲“趕小豬”的材料投放也采用了分層式的呈現(xiàn)方式。再次是啟發(fā)式的呈現(xiàn)方式。為了激發(fā)幼兒探索的欲望，教師在“請你吃”的游戲場地提供的游戲材料是：系在小樹上的健身圈、帶有鉤子的網(wǎng)兜、皮球。幼兒最初玩游戲時(shí)，只想著完成將球投進(jìn)健身圈的目標(biāo)，并沒有想到球進(jìn)圈后落在地上會(huì)滾很遠(yuǎn)，若要重投，幼兒需跑出去很遠(yuǎn)撿回皮球再進(jìn)行投擲，這樣一來就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。幾輪游戲過后，教師便觀察到有些幼兒將長長的網(wǎng)兜掛在健身圈上，當(dāng)球被投進(jìn)健身圈后，球便順著網(wǎng)兜下落到地上而不會(huì)滾出去很遠(yuǎn)。由此可見，提供適宜的材料，能驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索的樂趣，也使幼兒的創(chuàng)造能力、解決問題的能力、合作能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)在游戲中獲得發(fā)展。

實(shí)踐證明，通過規(guī)則意識的培養(yǎng)、材料的合理提供、空間場地的有效利用、有趣的游戲情境的設(shè)定，幼兒在戶外晨間鍛煉游戲中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)的探索和創(chuàng)新能力、同伴間的合作能力、問題解決能力、長久的堅(jiān)持能力等都獲得了發(fā)展的可能性。這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有效地促進(jìn)了幼兒知、情、意、行諸方面的全面發(fā)展，是幼兒健康成長過程中的寶貴財(cái)富，將使幼兒受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z]，2001.

[2]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z]，2012.

[3]徐敏.例談區(qū)域活動(dòng)材料投放的適宜性[J].早期教育（教師版），2012，（3）.