近30年思想政治理論課教師社會實踐活動的沿革與思考

摘 要：高校思想政治理論課教師的社會實踐活動，在同一學校的不同發展階段體現不同特點；在不同高校之間呈現明顯的不平衡性。社會實踐活動對于改善職業倦怠，增強職業自信與履職自覺，有密切聯系。但是對此進行系統研究是否有意義？因此，以北京中醫藥大學為起點和重點，通過“解剖麻雀”和比較研究等方式，對此問題提供一些實證分析。

關鍵詞：思想政治理論課教師；社會實踐；職業自信

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0337-03

一、前期研究成果綜述

在國家大力繁榮和發展哲學社會科學的條件下，馬克思主義理論研究和建設工程得到高度重視，高校思政課的改革力度也隨之加大，其中思政課教師的社會實踐也隨著思政課教材、教學體系的日益完備，逐步走向規范化、制度化。但這一領域的實踐雖已廣泛開展，理論的研究與總結卻尚未同步。從現有研究成果來看，主要包括以下內容：

第一，國家各部委下發的系列文件中對高校思政課教師社會實踐的指導性意見。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思政課的意見》（教社政[2005]5號）文件，要求不斷探索和加強思政課實踐教學。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高校思政課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）中第12條，“組織開展社會實踐和學習考察活動。各地各高校要積極創造條件，組織教師開展社會實踐、學習考察和學術交流活動，使教師進一步了解國情，了解世界，開闊視野，豐富教學素材。”特別是《高等學校思政課建設標準（暫行）》的通知（教社科[2011]1號）發布以來，思政課教師社會實踐活動朝向常規化、制度化邁進。《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號文）中要求，積極組織教師參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動，統籌安排教師參加學生社會實踐等，著力加強實踐育人隊伍建設，不斷提高教師實踐育人水平。

第二，高校思政課教師社會實踐的重要性研究。如陳紅認為，社會實踐活動使高校思政課教師走出書齋，拓寬了教學思路，有助于思政課教師堅定信念，緊跟形勢。姜相志認為，實踐活動增強了教師的真情實感，易于教師將實踐中升華的思想帶入課堂，從而能全面提高思政課教學質量。

第三，高校思政課教師經驗總結。如姜相志認為，認識到位、加大投入是開展好思政課教師社會實踐活動的關鍵。向群英提出，參與大學生暑期“三下鄉”活動，也是思政課教師社會實踐的一種形式，這種形式使思政課教師貼近了學生、貼近了社會、貼近了同行。

第四，從高校學生思政課實踐教學的角度對教師的社會實踐作了側面論述。如余永清提到，在建立穩定適用的實踐基地、進行學生實踐教學評價等環節中，都涉及思政課教師自身的實踐。河北科技大學課題組圍繞高校思政課社會實踐教學環節，指出應該重視利用豐富的教育資源充實實踐內容，認為高校師生到基層掛職是社會實踐的一種突破。

從上述研究成果可以看出中宣部、教育部等相關部門提出了思政課教師社會實踐的指導性意見，對于具體的操作并未做具體規定，就該方面的研究存在以下問題：

其一對近幾年思政課教師社會實踐的新動向、新問題研究較少。從近年實踐方式來看，參觀考察雖仍為主流，但亦出現許多新方式。如思政課教師到基層單位掛職鍛煉；依托課題到相關單位進行專題調研；指導并參與學生假期社會實踐，主要形式為發表考察報告、文集為主。

其二對思政課教師社會實踐與其職業認同的相關度未進行研究。實現思想政治教育目的，關鍵在于發揮思政課教師主體性。因此相關研究涉及以下范疇：教師職業倦怠、職業認同、職業壓力、心理彈性與心理健康的影響因素等。近年來，大量博士和博士后的高學歷人員充實到思政課教師行列，隊伍“學院化”趨勢明顯，有理論研究與實踐、體驗教學相脫離的傾向。此外部分教師出現職業倦怠現象，缺乏教師職業自覺與自信。對于這些問題的研究，幾乎還是空白。

二、改革開放30年以來教師社會實踐的歷史沿革及其階段特點

回顧改革開放30年多來我校思想政治理論課教師隊伍建設與社會實踐的情況，大體可以劃分為如下四個階段。

第一階段：20世紀80年代中期到20世紀90年代中期——探索期和活躍期

20世紀80年代中期，我校集中充實了一大批青年教師，僅在1984年，就招進40多人。學校黨委關注教師隊伍建設，特別重視發揮思想政治教師的作用，激發了教師的工作熱情和責任感，教師的地位和政治待遇高。根據學校的相關規定，馬列課部門負責人，擔任學校黨委委員、列席學校常委會；要求馬列課教師（不定期）參與旁聽和討論學校重大事項；挑選骨干教師精心準備時事形勢報告，首先通過常委會集體審議并學習，然后分層次地組織二級單位黨組織負責人和黨員、組織師生員工和大學生分別在小會議室和大禮堂討論和聽取報告。青年骨干教師由此得到考驗和鍛煉，迅速成長起來。我校的政治學習制度在創新的基礎上也不斷得以完善。

在思政課教師社會實踐方面，校黨委也給予特殊政策支持，思想政治理論課教師的積極性得到極大調動，以教研室為單位，教師積極參與，在北京市較早開展了思想政治理論課教師的社會實踐活動。經費方面，社科部根據需要打報告向校黨委申請，批準后實報實銷。方式上主要有：一是根據實際需要，采取走出去的方式進行考察和調研。20世紀80年代中期，組織去特區深圳、蛇口等地市政府和企業調研，取得大量第一手資料，80年代中后期，組織去天津大邱莊、北京竇店村、韓村河和首鋼等地實地考察，進行充分的訪談和調研；二是教師根據教學內容的需要，帶領授課年級學生赴首鋼和韓村河等定點基地進行社會實踐；三是利用每年假期，組織教師參加北京市的二級學會，如“政治經濟學與中國社會主義建設研究會”等主辦的社會實踐活動。通常由學會組隊，各校思政教師報名，通過旅行社或自行聯系，去改革開放的前沿陣地進行實地考察，南到深圳、廈門，北到黑河、綏芬河等。

此階段的特點是：北京高教學會重視、學校領導支持、教師積極性強參與度高，社會實踐效果顯著：一是教師授課更注重理論與實際的結合，在國家和社會發生重大事件時，教師和學生能進行有效對話，幫助學校進行疏導、解困；二是通過校際之間的合作與交流，進一步增強了對于學科與專業的認識，吸取了同行許多有益的經驗；三是我校教師的職業自豪感大大增強，職業自覺性空前提高。

第二階段：1995——2004年，相對停滯時期

對于思政課教師社會實踐，學校沒有專項經費，普通教師參加實踐的機會有限、形式單一，主要是參加學術會議和暑期備課會，基本沒有實地考察和調研。特別是自2003年，學校對社科部進行了機構調整，撤獨立單位并入專業學院，降為三級單位，管理環節增多，部門開展各項活動受到掣肘。教師參加學術會議和社會考察得不到鼓勵，對外交流與合作銳減，學科發展停滯不前，學術成果較少，教師積極性受到影響，職業倦怠明顯。導致思想政治理論課教師缺少歸屬感，一部分教師職業自信明顯下降。加之高校擴招，師資短缺問題嚴重，工作壓力大。

第三階段：2005——2008年，集中培訓和考察為主渠道

出現轉機的是，2005年開始，教育部舉辦規模較大的思想政治理論課骨干教師培訓班，我校思政課教師通過這一途徑基本上都陸續接受培訓，時間長達近一個月，期間還有將近一周時間到外地實訓，與全國各地思政課教師交流增多。

第四階段：2009年至今，多渠道和逐漸常規化時期

從2009年開始，乘教育部要求高校必須把思政課作為獨立的二級機構獨立建制的東風，以及之后教育部關于《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》的發布，思想政治理論課教師的實踐與學生的實踐都提到議事日程。各高校黨委的更加重視以及思想政治理論課教師的積極主動參與，高校思想政治理論教師的社會實踐朝向制度化邁進。如建立思想政治理論課教師參與學生社會實踐活動的機制；加強黨委直接領導，成立相應領導機構等導等。《建設標準》出臺以后，建設經費與課題申報的渠道增多。從教育部到北京市組織高校文科教師，進行社會考察增多。

2009年開始學校按照生均20元撥付思政課教師的社會實踐經費，專款專用。從參與面上來說，思政課教師每年都能外出調研參觀至少一次。從實施內容上來看，2009年隨會議去了西北的青海西寧，2010年隨會議去上海參觀了世博會。近兩年，2011年參觀小崗村和華西村，暑假還第一次組織了走出國門（朝鮮）；2012年，河南南街村、紅旗渠和西柏坡。2013年5月，大寨村。在考察成果的總結和考核方面，要求每位教師參加的每一次社會實踐活動，都必須撰寫調查報告，而不是單純地“走過路過”。2012年，我們第一次結集刊出18萬字的教師考察報告文集，匯集了三年來教師的社會實踐活動。

三、他山之石

由于歷史原因，思政課教師的社會實踐活動在其發展進程中，全國各類高校之間發展具有不平衡性，呈現著一定的差異性特點。特別是進入21世紀以來，很多高校已經認識到：支持思想政治理論課教師社會實踐不是給其的一種福利，而是實際工作的需要，進一步從加強和改進大學生思想政治教育的戰略高度來認識完善教師社會實踐制度的意義。例如，華中科技大學，學校不斷加大專項基金的投入，自2005年學校平均每年投入的經費達到50萬元，并初步建立了思想政治理論課激勵與約束的長效機制，使教學工作有的放矢，不斷提高教學質量。在對外經貿大學，自2011年建立獨立部門起，學校對思想政治理論課教學部門每年100萬的經費投入，為教師的科研和調研奠定了基礎，推進其科研成果加速形成。

一是從實踐方式來看，參觀考察形式最為普遍，深入觀察和體驗的少。借助會議機會和跟著旅行社走，走馬觀花，疲于轉戰。也有一些高校的教師是作為暑期大學生社會實踐指導教師身份跟隨學生一起實踐。此外，還有鼓勵教師到實踐基地、校內相關部門掛職鍛煉；專題調研方式；與學生實踐結合的途徑和方式；社會兼職實踐途徑與社會咨詢服務實踐途徑等。在實踐經驗交流方面，交流擴散的隨意性比較普遍，有規律性的專題交流和系統總結還不夠。

二是在教師實踐的效果和評價上，一般硬指標要通過發表考察報告、交流文集為主，但對于實踐方法和效果的量化指標很少提及。

三是從經費來源看，主要來源于“專項經費”，即教育部文件規定的生均20元。其他也有通過課題經費和課程建設經費等資助進行調研考察的。

四是從教師實踐的地點和內容來看，有以下幾類：紅色路線保險，容易被批準；歷史文化路線可靠，容易實施；國外考察限制性比較強，社會主義國家容易去，發達國家難成行，主要還不是經費缺，更多地是一些管理限制，使考察難以成行。

以上現象說明，在具體實施層面，還存在一定的隨意性和受限性。在不同類型學校中，呈現明顯的管理和實施的差異性。有些，是各自特色使然；有些，則是落實不到位使然。

總體而言，高校思想政治理論課教師的社會實踐活動呈現出如下特點：

第一，目標化與多樣性相結合。在中央、中宣部和教育部的文件指導與統一部署下，有目的、有組織、有計劃進行，方向明確，目標堅定，相互配合，發展快速。同時，各地區和各高校結合實際，在實踐活動的形式和內容安排等方面各自有所側重，探索了多種途徑與方式，并逐步展現各自的特色與優勢。

第二，規范性與持續化相統一。在中央、中宣部和教育部的相關文件中將教師社會實踐的規范講得很具體、明確，為具體實施提供了政策和措施的基本保證，其中有的措施和政策已經制度化，有的在實施過程中不斷完善。而經費和考核標準明確的規范，也為持續性發展、進而形成長效機制提供了保證。

第三，教師社會實踐與指導大學生社會實踐相結合。思想政治理論課教師應參與大學生暑期社會實踐，這是目前達成共識的結論。總的趨勢是各高校都在積極摸索結合的模式，以期收到更好的實踐教學效果。

四、思考與展望

（一）思想政治理論課教師社會實踐有其內在的科學性

思政課教師的社會實踐活動是思想政治理論課程體系的重要補充，具有自身的規律性，存在特有的哲學、教育學、心理學依據。從哲學角度看：馬克思主義的認識論是思想政治理論課教師實踐的指導思想。從教育學角度看：一個人良好的道德素質不僅是一種知識活動素質，更是一種實際活動素質。教育不是知識的灌輸，更是能力的培養。從心理學角度看：實踐活動在人的素質發展過程中具有重要意義，行為主義心理學認為，刺激決定反應，環境決定行為。思想政治理論課教師的職業自信來自于理論自信，理論自信、制度自信和道路自信之間存在內在邏輯關系。因此，從多個視角對高校思政課教師理論自覺與社會實踐的關系聯系起來進行觀察，分析整理各類高校的思政課教師實踐的模式，梳理教師社會實踐的規律性，是十分必要的。

（二）影響思想政治理論課教師社會實踐效果的關鍵要素

第一，科學有效的教師實踐設計和制度安排。通過“客體主體化”與“主體客體化”的角色互換和主體所處社會空間的轉移變換，產生雙向互動的實踐行為和效果。

第二，創新思維和方法。思想政治理論課教師的實踐活動應更加有計劃性，減少隨意性，增強科學性，體現時效性和加強實效性。因此，在教師社會實踐活動中，有計劃地整體推進與局部的持續創新，是不可偏頗的兩個方面，是辯證統一的。

第三，實踐教學基地的建立。相對穩定的教學基地，能夠為實踐教學開展提供便利條件，

使實踐教學能夠長期堅持。

第四，理論建設是保證。思想政治理論課教師是否參與社會實踐，直接或潛移默化地影響教師的自我認同感，同時也影響課堂教學活動的開展和效果。應該把思想政治理論課實踐過程與增強理論自覺和理論自信緊密聯系起來。

（三）我們的設想與探索

教師的社會知識、素質和人格的完整，直接影響教學活動，直接滲透于教學實踐和學校的其他工作實踐。按照十八大文件精神要求，思想政治理論課教師要善于找準、善于抓住改革開放和現代化建設中的關鍵問題、熱點問題、難點問題。因此今后除了傳統的參觀考察活動，適時考慮進行各種專題和主題深度實踐的可能性，例如，與大學生的實踐結合、并擔任實踐指導教師實踐的模式；與大學文化及專業特點結合的方式：“中醫文化歷史之旅”；與馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等領袖經歷結合的“經典之旅”；與中國革命歷史結合的“紅色之旅”；與改革開放的現實實踐結合的企業（中醫藥行業）、新農村、城鎮化之旅；與其他學校進行交流與合作的學術考察之旅；與研究課題結合的專題調研考察之旅，與學生心理輔導和思想疏導相結合的校內實踐，等等。

豐富而有序的教師社會實踐活動，必然內化為教師實踐素質、拓寬教師眼界和活動空間，提高教師正確認識和分析社會現實問題的能力和水平，豐富課堂教學內容，提高教學的實效性和針對性，從而進一步提升高校思想政治理論課教學的整體水平，使得“三個自信”：理論自信、道路自信與制度自信同職業自信，真正統一起來，推動高校思想政治工作向更深入更有效方向發展。

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