淺析中小學教師教育技術能力

摘 要：改革開放不斷推進教育信息化的進程，教育界也開始發生天翻地覆的轉變，教師的進一步提升面臨著新的挑戰，如何不斷提高教師的教育技術能力被提上日程。結合國內外學者對教師教育技術能力的發展進行了深入的研究，從中總結經驗提出策略勢在必行。

關鍵詞：中小學教育；技術能力；變革

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0340-02

一、中小學教師教育技術能力標準解讀

（一）中小學教師教育技術能力標準的體系結構

英、美等國教育技術發展迅速，中國教育技術研究專家在根據中國的教育國慶上，對比國外優缺點，最終形成獨具本土特色的“4（14）N”的教育技術能力標準體系結構。其中4、（14）、N分別代表了不同內容，具體如下：4——表示有4個能力素質維度；（14）——表示有14個一級指標；N——表示有N個概要績效指標（針對教學人員、管理人員、技術人員這三類不同的群體，N依次是41、6、44）[1]。

（二）中小學教師教育技術能力標準的基本內容

1.應用與創新

應用與創新包含四方面的內容，具體如下：

（1）設計和實施：首先明確教授內容，然后根據自身教學條件確定教學目標，在充分掌握學生鮮明特點的基礎上設計風格教學。與此同步，提供各種實踐教學的機會，在實踐中總結經驗，獲取最佳途徑。

（2）支持與管理：教學中的一系列程序能夠得到有效管理，通過收集、加工、以及整合來優化教學環境。

（3）合作與交流：重視與教育相關的各類人員，通過學生、家長、教學人員及相關專家共同努力，得到更好提升。

（4）科研與開發：結合相關學科教學內容，能利用信息技術學習業務知識、提高自我教學能力。

2.社會責任

社會責任主要包括四方面的內容，具體如下：

（1）規范行為：指向學生傳授和示范應用技術過程中的法律知識和倫理道德[2]。

（2）公平利用：學生擁有使用資源的平等權利。

（3）健康使用：引導學生科學使用學習材料。

（4）有效應用：通過利用資源而獲取幫助。

3.意識與態度

意識與態度主要包括四方面的內容，具體如下：

（1）對教育技術的重要性認識：意識到教育技術決定著教師的專業素質，它對教學過程、人才培養、教育改革等至關重要。

（2）利用教育技術進行終身學習的能力：持有不斷進取、完善自身的意識，從而實現專業領域提升以及自身能力進步。

（3）應用教育技術的意識：教學過程中要重視教育技術，敢于挑戰新技術、新方法。把課程整合與信息技術相融合。

（4）評價與反思：主要是對教學過程中的一系列活動的反饋與總結。

4.技能與知識

技能與知識包含兩方面：

一方面是基本技能。教師具備教學設計的能力、對信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發教學媒體的能力。

另一方面是基本知識。老師需要對教育技術有深刻的理解，包括其概念、設計理論、主要內容以及技術與方法等。

二、影響中小學教師教育技術能力的因素

（一）教師教育技術能力的培訓問題

1.部分教師對培訓認識存在一定的誤區

中小學教師教育技術能力培訓是“新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓”[3]。可是，很多教師仍有很多誤區在教育技術培訓上面。一方面，很多教師抱著學習一門技術的心態，而不是結合教育技術意識以及能力的培養。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強，把專業技術職務、晉升等看得較重，忽略了基礎教育課程革新真正的目的及意義。

2.培訓內容脫離中小學教學實踐

首先，在培訓的組織形式上，通常實行分層培訓，導致培訓方式同培訓的內容脫離中小學教學實踐。其次，受中小學校軟硬件環境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓中并沒有針對不同層次的教師開展對應培訓，沒有同步滿足不同等級教師對學習的期待與要求，長此以往，會對整個教隊伍師產生影響。

3.培訓與教學實踐脫節

“如何教”是傳統教育技術標準，在培訓過程中就是確保這位教師能領悟“如何教”的技術。可是對教育技術理論過度的重視而忽略典型案例會導致嚴重的教學脫節。過多的理論和較少的實踐，導致教師們不能實現信息技術與課堂教學的有效整合，實踐應用存在“消化不良”的現象[4]。

4.缺乏培訓持續發展的措施和環境

通過信息技術影響教學能力是中小學教師教育技術培訓的終極目的，這就要求學校給予必要環境條件。這些由軟件、硬件的組合、進行培訓的方式以及策略、結果分析以及管理模式等等，這些都要進一步提升。

（二）教師教育技能的生態失衡

1.遷移過程不平衡

教師教育技術能力水平能否處于一種動態的平衡狀態，學校外部能量的輸入和學校內部能量的轉換都發揮著重要作用[5]。

首先，改革開放推進經濟發展對教育的重視直線上升。學校在基礎設施、教學配套設備以及師資培訓上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設施逐步遷進的進程中會出現投入失衡的現象。從教育生態學角度看，在逐步進入的過程中出現了失衡的現象。這種失衡現象會對教師的教育技術能力水平產生嚴重影響。其次，物質流和能量流分配不合理。要想達到教師教育技術能力的良性平衡狀態，就需要兼顧物質流和能量流的合理分配。

2.潛移過程不等價

就教育及教學來說，信息的傳遞是通過介質，然后感官器官感知，再經神經傳輸到大腦皮層，經過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對教師不同的心理及生理情況，教學資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學模式、方法、觀念均會成為障礙。可以肯定，相當大一部分物質方面的投入會轉換成教師的自身能力，更有一部分教師會在掌握能力的基礎上更上一層樓[6]。可是，還是會有一部分投入不會被教師而掌握及使用。所以，學校物質建設的投入，不是會對等的變為教師身上的知識流，在遷移的途中會有不等價的現象。

三、提升中小學教師教育技術能力的策略

（一）完善培訓的政策制度

想要得到預期的教育技術培訓效果，相應的制度構建必不可少。學校在執行的過程中除了做好培訓課程、督促教師端正態度、及時參加等。也要有具體事情具體分析的意識，根據參加培訓的教師、所處區域等來制定完善科學的評價體系。重視考核的同時不能忽略對培訓過程的評析。

（二）創造實踐的環境

學校給教師發展提供平臺，為教師的理論知識向實踐知識的轉化提供舞臺。一方面，提供足夠數量的硬件設施以及軟件設施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應用軟件設施及硬件設施也是必不可少的。這就需要過硬的技術支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術在教學實踐中的有效應用[7]。重視教師日常教學與教育技術培訓的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導與反思，在此過程中使教師實踐能力得到不斷進步，通過反復的理論與實踐的融合，從而促進教師教育技術專業發展。

（三）合理地構建人力資源組織結構

一方面，學校中的管理者、技術支持人員在幫助教師教育技術能力方面起到至關重要的作用。教育信息化不斷進步，新的教育理念和教育技術都有了更為廣闊的發展空間。就學校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對于全體學校系統結構能否良好地適應新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優化教學，要求與具有關鍵作用的教師加強思想交流，這是要打破管理體系的等級約束，建立層級溝通機制，在此基礎上的交流更易得到真知，進而，共同促進學校組織系統的健康發展。與此同時，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術能力培養起著至關重要的作用。他們在學校生態系統中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務是顯而易見的。這要求對信息技術教師的負擔進行緩解。要求學校加配相當的教育技術學專業畢業的技術支持人員，構建合理地人力資源結構，創造良好的學校生態環境，對教師教育技術能力的發展刻不容緩。

（四）加強區域間的合作，促進教師均衡發展

教育生態學中的邊緣效應還表現在薄弱的邊緣和荒蕪的交會區[8]。眾所周知，城市與鄉村之間由于信息化建設水平有著巨大差異，這就會導致教師教育技術能力水平存在重大差異，長此以往學校與學校之間的差距就越來越大。針對此種現象，教育機構及部門不僅會在制度構建上更加重視鄉鎮學校，也會在財政投入上多注入鄉鎮，加大對鄉鎮學校的信息化資源投資，注重加強城市學校與鄉鎮學校之間的合作。進一步，在教師的教育技術能力建設方面，城鄉教師的教育技術能力水平遠高于鄉鎮教師的教育技術能力水平，導致鄉村教師沒有機會能夠參與到其中。就此種情況來講，給予鄉鎮教師更多的學習培訓機會，加強城鎮鄉之間的互動，在教師間彼此交流和觀摩中提升自身教育技術能力，促使城鄉之間教師教育技術能力水平的均衡發展。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[2]顧小清.面向信息化的教師專業發展———行動學習的實踐視角[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]汪穎，解利.教育生態學對信息化教學資源建設與應用的啟示[J].現代教育技術，2010，（10）.

[4]何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].教育信息化建設，2005，（4）.

[5]何克抗，正確理解中小學教師教育技術能力培訓的目的、意義及內涵[J].中國電化教育，2006，（11）.

[6]王奕標.從新版NETS.T看教師教育技術能力建設的新發展[J].電化教育研究，2009，（10）.

[7]余勝泉.教育信息化生態觀與新技術教育應用的科學發展[J].基礎教育參考，2006，（4）.

[8]羅勇為.基于生態學視角的基礎教育信息化可持續發展研究[J].中國電化教育，2010，（6）.