多元文化背景下藝術類學生英語教學模式初探

摘 要：藝術類大學生英語水平較低是國內各藝術類院系普遍存在的一個問題。然而在多元文化背景下，社會發展信息化和全球化的趨勢又決定了藝術類學生必須具有一定的英語水平，才能適應社會的需求。雖然學校和教師也曾為此付出過一定努力，可至今還存在不少問題。擬就在多元文化背景下藝術類大學生英語學習的現狀和原因做出分析，并提出切實可行的藝術類英語教學新模式。

關鍵詞：多元文化；藝術；英語教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0274-02

前言

多元文化是人類社會在發展進程中，隨著社會結構的不斷復雜化、人際交往的日益頻繁化、信息流通范圍的擴大化等系列過程的必然產物，這是由不同國家、不同民族所處的不同地理位置、地理環境所造成的，是由世界各民族的不同文化的長期積淀、發展形成的，也是事物發展多樣性的必然結果。簡單地講，多元文化就是文化的多樣性、多種性、多重性和相融性。

教育是我們人類文化繼承的最重要的途徑之一。由于世界各國交流越來越頻繁，一些多元文化背景下的國家開始嘗試對本地的學生進行多元文化的教育。在20世紀20年代前后，美國、英國等各國的多民族問題逐漸被教育所關注，多元文化已經初步呈現出來。20世紀60年代，舉世聞名的黑人民權運動產生，教育問題理所當然地成為這場運動所關注的重要內容之一，自此以后多元文化背景下的教育成為教育的主流。著名的美國教育學家班克斯對多元文化背景下的大學英語教育進行過詳細而且權威的研究，并且獲得了國內外許多學者的認可。20世紀90年代初，西方的多元文化教育的理論和實踐引入我國，這對我國的多元文化背景下的大學英語教學產生了深遠的影響。許多學者對多元文化教育進行了深入的研究并且取得了豐碩的研究成果。作為有著明確教育目標的多元文化教育，眾多學者認為多元文化教育的目的并不是有意將文化多元化，而是要將眾多的多樣文化有機地整合起來。因此，多元文化教育推崇的是平等的教育和共享的文化，這是作為全球一體化的社會所彰顯的教育。

在多元文化教育的背景下，藝術類專業的英語教學歷來是塊難啃的骨頭。隨著我國高等學府的擴招，更多的專業能力強、術科成績高的藝術特長生有機會走入高等學府。但是，這給高等院校的英語等基礎課的教學帶來不小的挑戰。藝術類專業的學生文化底子薄、基礎差、對英語興趣不大，由于我國高校對藝術類學生的英語課程的實行沒有采取任何不同的教學模式，使得大學英語教學的教學效果一直都不太理想。同時，相對于其他專業來講，藝術專業的大學生的英語四級和六級的通過率一直不高。面臨大學英語教學改革，藝術專業大學英語教學的舊模式受到沖擊和挑戰，如何制定出針對性強的英語教學模式是擺在我們面前的重要的難題之一。本論文將在多元文化教育的大背景下充分研究和分析藝術專業學生的大學英語教學現狀與面臨的實際困難，并提出具有較強針對性的藝術類學生大學英語教學的新模式。

一、藝術類英語教學研究現狀

對于西方的多元文化教育的理論和實踐，我國是20世紀90年代初引進的。許多學者都提出了寶貴的研究成果。沈銀珍在《多元文化與當代英語教中》（2006）一書中提到在多元文化背景下的大學英語教學的發展趨勢是多樣化和現代化。在全球化的今天，不同的國家和民族更注重保留自己的獨特文化以弘揚本民族的文化傳統。因此，在不同的多元文化背景下大學英語教學要呈現多樣化是與國際接軌的必然趨勢。范雁（2007）認為大學教學的實質是傳遞文化，因此大學英語教學實際上就是文化差異的教學。因此，這對大學英語教師提出了更高的要求。在大學英語教學中，教師除了要充分地掌握兩種語言的基礎知識以外，還要充分了解兩種語言背景下的不同的文化，其中包括習俗、節日、政治、經濟等。教師在英語教學中應該涉及英語國家的社會文化知識，以此達到培養學生跨文化交際的目的。

在多元文化教育的背景下，藝術專業學生的大學英語學習情況受到了普遍的關注，究其原因有多種。許多專家都做了深入的調查研究。譚燕保（2004）認為許多基礎課成績不太好的學生大多選擇考取藝術專業，通過這一途徑進入大學的殿堂。因此，相對于那些學習成績好并且有能力考入師范和醫學類院校的高中畢業生，藝術類考生的基礎文化課的成績相對要薄弱。這勢必造成藝術系生源總體英語基礎薄弱的現狀。李觀儀（2006）在《具有中國特色的英語教學法》一書中分析導致藝術類學生英語成績一直不理想的另一個重要方面的原因是缺乏對英語學習的興趣。其指出，出于種種原因，有的是因為來自社會的誤導，有的是出于自身的意識不強，大多的藝術專業學生認為藝術專業非常特殊，他們認為與大學英語相比，專業課更加重要，今后的發展與英語程度關系不大。因此他們認為，英語成績好壞不是很重要的事情，因此思想上的消極必然導致行動上的懈怠。有鑒于此，針對多元文化背景下高校藝術專業學生大學英語教學的困難，國內很多專家學者提出了有效的解決辦法。馬樂梅（2007）認為要從教學方法上進行改革嘗試，設定出適合高校藝術專業學習特點的多元教學內容和多元文化評價方式。王振平在《藝術類學生大學英語教學現狀和對策》（2005）一文中提到，高校要加強藝術專業大學生的思想政治工作，幫助學生樹立正確的學習態度，提高大學英語學習的興趣，從源頭上解決藝術專業大學英語學習的困境。陳建生（2005）、李庭鄉（2004）等學者認為要分別從把好招生關和建立獎懲制度等方面解決在多元文化下藝術類學生的英語學習問題。

二、多元文化背景下藝術類學生英語教學模式

藝術類學生大學英語課程及教學中普遍存在種種的問題，這無疑對大學英語基礎教學帶來了巨大的挑戰，為了進一步提高藝術專業學生的英語水平，需要學校和教師針對藝術類學生的特點對大學英語教學的模式進行改革。實現這一目標需要高校、教師以及學生的共同努力。

（一）激發興趣，加強對學生的要求

“興趣是最好的老師”，只要讓學生對所學對象產生不可抗拒的傾注力和興趣，就能長久地保持他們的學習欲望。在教學中教師要由淺入深，因勢利導，使學生真正理解英語的魅力，激活學生的快樂思維，樹立學生信心。由于藝術專業的學生思想活躍，擁有廣泛的興趣，可以針對這些特點為學生創造出豐富多彩的外語環境，使學生能夠在興趣中去學習外語。我們建議可以采取以下方式。第一，開展并且創辦外語角。在外語角里，學生可以和老師互動，討論感興趣的話題，就某一學習問題或者看法展開討論。并且更使學生有機會和英語為母語的外籍教師就外語學習或其他的某些問題用外語進行交流。第二，使用學校公共資源，比如學校的廣播站為學生播放當下學生感興趣的英文歌曲和英文新聞等，以及轉播國外的體育賽事，使學生在校園的每一個角落都能感受到英語的存在。第三，充分使用學校現有的多媒體教學資源，鼓勵學生積極收看英語節目、登錄外語網站、結交國外的網友等。外語學習的方法和形式越是豐富，越能提高藝術專業學生學習英語的興趣，越能充分地補充傳統的英語課堂教學。

（二）采用分層次教學形式

分層次教學是從實際出發，按照學生的知識水平、接受能力以及非智力因素與個人意愿相結合進行分班，組織開展教育教學活動的一種因材施教的教學形式[1]。其教學層次不同，要求不同，學習目標也有所不同。這種教學模式讓不同層次的學生學習難度有別的課程，以達到每名學生都能在適合自己學習程度的班級學習的目的。分層教學是增強水平參差不齊的學生的學習動機和學習興趣的重要方法之一。

（三）加強思想意識

從教育心理學著手，提高藝術類學生的英語學習動機。教育心理學認為，興趣是最好的老師。基于此，我們認為只有當學生充分和了解認識了學好英語的重要性的時候，才會真正地、積極地去學習英語知識，從而對英語這門學科產生興趣，以期達到提高英語綜合運用能力提高的目的。因此，我們對藝術專業學生強調學習英語的重要性是十分必要和有效的方法。根據大學英語教學大綱的要求，在掌握英語基礎知識的同時，要根據各個專業的特點開設相關的專業英語。因此，學好英語這門工具學科不僅是大學教育的必要內容，更是獲取專業知識與信息的重要途徑和手段。隨著時代的發展，在多元文化背景下，國際的藝術交流越來越頻繁。藝術事業的發展要與世界接軌，不懂外語的藝術人才是不合格的。所以藝術系的學生學好外語有其重要性。

（四）課程設置上的調整

學校應當對藝術類大學英語教學的課程設置做出相應的改革和調整以求達到更好的教學效果。因此，我們建議在藝術類考生入學之后首先對其進行診斷性測試，大綱的制定和教材難易程度的選用要根據學生的水平和基礎。以語言輸入理論為標準，建議教材的編寫要考慮到藝術專業學生的現有水平，要在已有的水平上進行合理的知識提高，使學生認為學習英語是切實可行的。通過這樣的手段，不僅提高了藝術專業學生學習英語的信心，更重要的一點是使其英語真正地得到提高。隨著大學英語四級的改革，可以看出聽力和翻譯所占的比重越來越大，應在提高學生英語基礎的同時，適當增加聽力翻譯的部分。通過此手段加強藝術專業學生的英語實際的應用能力，幫助藝術專業的大學英語教學真正地向應用型教育轉變。

三、結語

藝術專業的大學外語教學一直是公共外語教學中公認的薄弱環節，其相關的教學研究也少。隨著這類院系的擴招，大量的藝術大學生走進了大學校園。如何提高這類學生的外語教學效果成了相關教師研究和實踐的客體。在多元文化教育的背景下，由于存在諸多問題，藝術類學生大學英語課程及教學給大學英語教師帶來了嚴峻的挑戰，同時對大學英語教師也提出了更高的要求。高校及高校英語教師應對藝術專業的大學生進行相應的英語課程調整以進一步提高教學水平。在多元文化背景下，藝術類專業大學英語教學要根據其自身專業的特點進行課程模式改革。

參考文獻：

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