小學數(shù)學教學方法的探討

摘 要：教學方法在課堂教學活動中有著重要的地位，教師的教學能力，學生的學習能力都是教學方法的體現(xiàn)。小學數(shù)學教學要遵循“教學有法，但無定法”的原則。要結合教學目標，根據(jù)學生的實際情況，優(yōu)化和選擇適合學生的教學方法；采用創(chuàng)新及貼近生活的教學方法，提高教學成效，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學方法；優(yōu)化；選擇；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0290-02

教學方法在課堂教學活動中有著重要的地位，教師的教學能力，學生的學習能力都是教學方法的體現(xiàn)。作為一名小學數(shù)學老師，想要全面提高教學質(zhì)量，必須要掌握新的教學理念，尋找新的教學方法，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。現(xiàn)就小學數(shù)學教學經(jīng)驗來談談自己的看法：

一、對教學方法的正確認識

什么是教學方法？教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中應用的方式和手段的總稱。因此，教學方法是一個總括的概念，是由教學方法指導思想，基本方法，具體方法和教學方式四個層面組成的。反映了教師的教學理念，教學方式，教學手段和學生的學習方法等多個方面。

教學方法不只針對老師而言，也作用于學生，縱觀目前小學教學方面出現(xiàn)的一些問題，比如“三中心”問題（課堂，教師，課本），忽略了學生的學習能力和動手操作能力，只是一味地進行灌輸式教學，導致學生被動地接受數(shù)學知識，學習方式單一，缺少資助探索的能力和思考的能力。這就使教學方式偏向于教師方面而忽略學生。教師的教學必須考慮到學生的學習方法，否則便會因為缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。

教學方式是教學方法的構成細節(jié)，是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中采用的方式。教學方法和教學方式的區(qū)別在于：首先教學方法能夠獨立完成一項教學任務，而教育方式不能；其次教學方法是一連串有目的的活動，只被應用于教學方法中，是為服務于教學方法所要完成的教學任務。

教學理念是人們在教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時是人們從事教學活動的信念。它支配著教師選用什么樣的教學方法。教學方法是教師教學理念的體現(xiàn)。隨著教學改革的深入實踐，我們會發(fā)現(xiàn)，不同時期有不同的教學理念，在不同階段都有很大的變化。

二、對教學方法的選擇

教學方法的優(yōu)化選擇是指為了達到教學目的，提高課堂教學效果的方法論上的優(yōu)化組合。也就是說由于不同的教學內(nèi)容其教學要求也各不相同，我們在選擇教學方法時就要有針對地合理選擇，靈活應用，以獲得最優(yōu)化的教學效果。任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的，因此每一種教學方法都有其優(yōu)越性和局限性。經(jīng)驗得知，教學任務的完成，教學質(zhì)量的提高，依賴多種因素，多種方法的綜合作用，要注意選擇教法和使用效果的有機統(tǒng)一。優(yōu)化選擇教學方法的前提是教師能夠大量的收集，全面認識以及深刻理解各種教學方法。搜集到的教學方法越多，教師認識的才能夠比較全面，能夠深刻理解，在具體的選擇和優(yōu)化中就具有主動性，靈活性和挑戰(zhàn)性。選擇教學方法，核心問題是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使教與學在動態(tài)平衡中發(fā)展，最終使預定的教學目標與教學的實際效果相一致。

總的來說，各種教學方法都有各自的特點及局限性，我們需要通過大量的實踐過程，才能夠深刻的認識，了解及掌握。同時，各種教學方法只有和教師的自身的特點以及教學手段及風格統(tǒng)一起來，進一步豐富及創(chuàng)造出適合的內(nèi)容，才能夠達到教學方法與教學風格的和諧統(tǒng)一。

教學方法的選擇和優(yōu)化，一般要根據(jù)以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二是必須根據(jù)教學內(nèi)容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡，心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現(xiàn)有的教學條件和所規(guī)定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。

而在實際教學中，在正確的教學思想的指導下，教師應該按照一定的程序?qū)虒W方法做出恰當?shù)倪x擇和優(yōu)化。

第一，綜合分析。結合具體的教學目標，對教學內(nèi)容、教學重點、教學設備、教師自身特點。教學技能及學生情況等進行全面、具體、綜合分析。第二，比較篩選。針對綜合分析的實際情況和具體的要求，在各種教學方法中，要研究到底哪種教學方法能夠吸引學生的注意，能夠帶到學生積極地去獲取知識，能夠更好地培養(yǎng)學生的興趣、情感、意志等綜合素質(zhì)，能夠完美的發(fā)揮教師的教學風格。經(jīng)過多方面的分析，比較和研究，將其中最好的方法篩選出來。第三，優(yōu)化組合。一般來說，一堂好的數(shù)學課是不可能從頭到尾只采用一種教學方法，是多個教學方法穿插進行。這就要求教師從篩選出來的教學方法中，根據(jù)實際教學過程的需要，創(chuàng)造性、科學性地進行優(yōu)化組合和實施。

三、教學方法的創(chuàng)新

小學數(shù)學教學，應以學生為主體，把學生為主體作為教學根本。本著服務學生的原則，對教學方法進行創(chuàng)新。根據(jù)不同年齡，不同基礎的學生因材施教，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的學習動力。一是創(chuàng)新師生關系，教師要從傳統(tǒng)的老師角色轉換到與同學做朋友，讓學生感覺是在和朋友進行交流，而沒有對老師的恐懼感，這種會有效地調(diào)解課堂氛圍。使學生上課緊張的心情放松下來，教學進行起來，會輕松活躍。二是教學情境的創(chuàng)新：要培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習，教師必須要創(chuàng)設可以引發(fā)學生共鳴的情境，教師要就學生中的熱點問題，學生的興趣等方面創(chuàng)設情境，充分的調(diào)動學生的好奇心，學生有了動力，引發(fā)學生自主學習。情境創(chuàng)設的途徑很多，首先可以通過多媒體手段，多媒體教學集聲，像，文字，動畫于一體，趣味性強，形象直觀，生動活潑等，可使學生將原來無法觀察到的現(xiàn)象和事物變得形象易懂，同時利用試聽效果內(nèi)容將學生吸引，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。這樣極大的提高了課堂的教學效率。例如，將一個正方形任意兩面涂成黑色，找出可能得擺放方式，由于學生缺乏三維的空間想象能力，做這樣的題就比較困難，這時，我們通過多媒體課件，將其可能得擺放方式展現(xiàn)出來，學生就能夠很快的理解，掌握。其次，可以適當使用教具，激發(fā)學生的興趣。例如，在進行乘法運算前，老師可以準備多個小棒，擺很多相同的小棒，讓學生們運用加法來計算，可能學生會覺得麻煩，那就將乘法介紹進去，學生以下子就能夠理解，學得更快。如果教具使用得恰到好處，那么將有利于激發(fā)學生快速掌握新的知識，使之記憶深刻，也能夠促進學生的動手能夠，營造活潑的教學氣氛。三是創(chuàng)新思維培養(yǎng)，如何更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維呢？教學過程中，多種教法合理使用，引導學生積極的自主思維。常見的方法如合作學習，探究式學習等等。使用率最高的是學習法。四是創(chuàng)新合作學習，合作學習是根據(jù)分組學習而來的，是其創(chuàng)新和升華，合作學習要求互相幫助，互相交流，共同提高的一種教學方法。合作學習的前提是要求學生在合作學習前，教師對教學內(nèi)容進行簡單的講解，提出問題，然后學生圍繞問題進行探討和思考，然后進行交流、討論。討論結束后進行要點的總結，最后老師對一些知識點進行總結歸納，是學生掌握要點和難點。這樣能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與到教學過程中，會引導學生學會如何思考問題，提高個方面的能力。五是創(chuàng)新評價模式，應試教育體制下，學生的唯一評價模式就是考試，這種評價模式會忽視學生其他方面的能力開發(fā)，讓學生變成考試的機器，不利于學生的全面發(fā)展，所以應該對學生進行綜合的考量，調(diào)動學生的學習積極性，把學生作為主體，充分地考慮到學生的感受，尊重學生，要以平等的原則為導向，這樣的評價模式應以體系的形式發(fā)展，避免進行唯一的評價模式。同時還要強調(diào)教師的理解和寬容的態(tài)度，要給予學生積極方面的評價，鼓勵學生。促進學生的發(fā)展才是評價的本質(zhì)作用。所以要創(chuàng)新評價模式。總之，小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新，需要教師們不斷充實專業(yè)知識，需要不斷探索。

四、教學方法要貼近生活

好的數(shù)學教學內(nèi)容應從學生生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，使數(shù)學教學貼近學生生活，變得有趣，生動，容易感受。數(shù)學知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學。我們可以根據(jù)教學需要補充生活中的數(shù)學，讓學生去體驗。例如，學生“圓的面積”時，學生理解了圓的面積計算方法后，補充了這樣的問題；想方法算一算操場上樹干的橫截面積是多少。通過爭議，大家達成了共識：先量出樹干的周長，算出半徑，再用面積公式去算樹干橫截面積。下課后，不少孩子都迫不及待到操場去量，去算，自然而然地進入了親身體驗的境界。

建構主義理論認為：“學習是一種協(xié)商活動的過程，學習依靠人原有的認知結構而發(fā)展”，那么數(shù)學的學習過程就不應再是以“講授知識”為主的過程，而應該是結合原有的認知“自主構建”的過程。數(shù)學教學要聯(lián)系學生已有的生活，知識經(jīng)驗，圍繞學生熟悉的，常見的生活現(xiàn)象阻止學習活動，引導學生在體驗中感悟中自主構建知識。例如，教學小數(shù)的意義：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……“用來表示十分之幾，百分之幾……的數(shù)叫作小數(shù)”學生很難理解。但是學生在課堂上正式學習小數(shù)之前，已有了廣泛的生活基礎和經(jīng)驗。如商店物品的價表，同學朋友的身高，家中房間面積等都是用小數(shù)來表示的，在教學中要充分利用學生的這些經(jīng)驗，組織學生學習活動。

教學內(nèi)容源于生活。上課前一天，先布置學生收集生活中的數(shù)據(jù)。上課時，讓學生把收集到的數(shù)據(jù)貼在黑板上，然后讓學生整理分類。學生很自然把收集到的數(shù)按照整數(shù)，分數(shù)，小數(shù)進行分類。然后對學生還不熟悉的小數(shù)，進行解釋，研究，歸納總結，應用，延伸。學生記憶深刻，自然掌握理解了小數(shù)的意義。

總之，小學數(shù)學教學有很多教法，關鍵是要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，認真研究，認真總結，積極探索，要因材施教，找到最合適自己學生的教法。小學數(shù)學一定要圍繞培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，自主性能力和創(chuàng)造性能力，突出小學生的特點，既要激發(fā)學生對數(shù)學課的濃厚興趣，又要科學的傳授給學生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學數(shù)學工作做好，把小學數(shù)學課程教好。

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