基于學習型寢室創建 促進高校學風建設的研究

摘 要：學生寢室是學生學習和生活的最小集體單位，已經成為學生的第一社會、第二家庭、第三課堂，其教育功能日漸凸現。學風是高校的生命和靈魂，是培養和造就高素質人才的關鍵，學風的好壞關系到學校的生存和發展。結合實際工作，論述對學習型寢室內涵、功能及其與大學生成長成才關系的研究；提出湖南農業大學如何建設學習型寢室的措施；分析學習型寢室在高校學風建設中的促進作用。

關鍵詞：學習型寢室；寢室文化；高校學風創建；大學生育人

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0301-02

隨著我國高等教育的改革和不斷創新，特別是大學生公寓化管理模式的興起，寢室在大學生成長中的作用越來越大。在班級管理模式日益淡化的今天，寢室效應對大學生的影響日益增強。大學生在校期間有一半的時間是在宿舍中度過的。宿舍既是學生休息的地方，也是學生學習、娛樂、開展第二課堂活動及進行其他文化生活的場所，學生的思想意識、行為方式、學習風氣、人際交往的形成和發展，與宿舍這一特定環境密不可分。寢室成員間的共同學習，開辟了班級以外的第二個公共自由學習天地。寢室內良好的學習氛圍對寢室成員的專業學習、技能訓練、學習紀律和成才有著密切關系。同時，寢室所營造的學習氣氛，調動了寢室各成員的積極性，使宿舍成為管理的重心，為班級的精細化管理提供了一個可靠的依托。因此，創建學習型寢室不僅開辟了學生思想政治教育的陣地，更有利于培養優良的學風。

一、學習型寢室內涵與功能

學習型寢室源于美國學者彼得·圣吉學習型組織理論，是將西方學習型組織理論和我國當代高校校園文化建設實踐相結合的產物。彼得·圣吉在其《第五項修煉》一書指出：學習型組織是一個不斷創新和進步的組織。在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習。

關于學習型寢室，沒有確切含義，綜合學者們的觀點，筆者認為學習型寢室是寢室成員為了更好地生存和發展、追求個人的幸福，自覺地將學習融入宿舍生活之中，共同學習、相互學習、自我改變、自我完善、最終達到共同成長的目的。它包括以下幾個構成要素：

1.宿舍成員具有共同的發展遠景，并為實現目標而共同努力。

2.宿舍成員具有不斷學習的內在需求，并將之轉化為具體的行動，學習貫穿宿舍生活的始終，時時學習、處處學習、事事學習。

3.宿舍作為一個學習的團體，團體成員能夠相互分享經驗、方法。群體成員通過共同學習和交流，及時鏟除發展道路上的障礙，不斷突破群體成長的極限，從而保持持續發展。

二、學習型寢室與大學生成長的關系

（一）怎樣激發大學生學習的主動性和樹立明確的學習理念是高校創建學習型寢室必須首先解決的問題

考上大學以后，很多學生學習的主動性下降，積極性不高。通過學校組織十佳學習型寢室的評選，通過全校參與、活動展示、典型示范、十佳引領，形成了一股強大的正能量，有效激發了寢室學生抱團學習、生活為實現共同的目標而互幫互助。這種帶動效應讓寢室成員團隊學習的精神、學習態度、學習方法、學習成績以及平時學習時間的利用，都成了其他成員最直接的參照物，他們在形成自己的學習特點的同時，在某些方面也不同程度地與寢室大多數人保持一致，從而促使學習態度的轉變，從要我學的強制學習變為我要學的自主學習，從而樹立諸如“三人行，必有我師”。“團隊互助學習”等學習理念，使學習真正成為每個寢室成員的內在需要和自覺行為。

（二）能夠增強大學生的團隊精神

90后大學生思想活躍，個性張揚，彼此之間缺乏足夠的團隊精神。但是學習型寢室的建立，使這群年齡相仿、文化素質接近的寢室成員之間有了共同的理想和奮斗目標。我校通過組織學生寢室文化藝術節，通過以男生寢室為主的“三人制籃球賽”，以女生寢室為主的“花鍵大賽”，記錄寢室成員成長歷程的“讀萬卷書，行萬里路”主題評選等來強化寢室團隊建設。不僅如此，作息習慣、生活情趣、業余愛好的趨同和從眾，共同合成對寢室成員的鞭策力。在共同的理想和目標的激勵之下，寢室成員之間一榮俱榮，一辱俱辱的關系，在一定程度上激發了寢室成員的集體榮譽感，增強他們以寢室為單位的團隊奮斗精神。寢室成員的互相幫助，增進了同學間的團結友愛，促進了共同進步，對增強寢室學習氛圍，推動學風建設無疑會起到積極作用。

（三）能夠促進大學生思想道德素質的提升

寢室是一個具有相對獨立性和封閉性的公共空間，大學生可以在這里袒露胸懷、暢所欲言。青年一代躊躇滿志，思維活躍，社會上各種觀念、理論、思潮都會在這里碰撞。寢室同樣也容易成為各種庸俗文化和流言的集散地。寢室小環境的文明程度、格調的高低，既反映大學生自身的精神風貌，又對大學生身心產生影響。學習型寢室所營造的健康向上、豐富多彩的寢室環境能夠使寢室成員和睦相處，形成良好的心境和愉快的情感，通過評建學習型寢室的共同奮斗經歷使道德情操得到升華。總而言之，構建學習型寢室不僅有助于大學生超越自我，實現自我價值，培養符合社會發展要求的學習、創新能力，而且有助于促進高校學風建設與思想道德素質提升。

三、結合本校實際如何通過創建學習型寢室促進我校學風建設

（一）構建全程檢查評比體系，讓學習型寢室創建通過習慣培養促進學風建設

通過學習調查發現，跟圖書館學習時間相比，大家普遍認為寢室作為第二學習場所的時間較多。然而，在基本屬于學生私人空間的寢室，大家的自我約束力不會太強，加之大家的主動學習觀念的缺乏，所以寢室很容易變成娛樂場所，變成學生的“第二網吧”。針對這一現象，我校在每周一到周四的晚上，學校安排各學院的輔導員老師和學生干部組成晚自習學風督察小組對全校寢室進行分組巡查與評比；我們安排校院兩級學生干部在每周早自習時間段對參評學習型寢室進行抽查早起、內務、早自習等通過這種日檢周查月評的日常檢查積累，通過習慣培養，讓學習型寢室創建評比能從形式轉化為動力促進學生互助學習。

（二）構建全新寢室文化藝術節，讓學習型寢室創建通過素質拓展、培養團隊合作意識來促進學風建設

在學習型寢室建設過程中考慮到實際情況，單一的檢查考核，學生的角色僅僅是被參與，很難被學生接受歡迎。因此，在學生園區的管理方式上，采用多元化方式：以寢室活動來吸引大家的參與積極性，將管理檢查項目結果作為寢室文化藝術節各項活動的參與資格和起評分。通過我校極具視角地開辟了以學生寢室為參賽單位的學生寢室文化節，將校園活動范圍縮小至寢室這個最小集體。寢室文化節：以男生寢室為主的“三人制籃球賽”，以女生寢室為主的“花鍵大賽”，“十佳專業學習型網站”的評比，記錄寢室成員成長歷程的“讀萬卷書，行萬里路”主題讀書筆記、寢室相冊評選，最終產生全校年度十佳學習型寢室。在這里，有來讓大家展示自己寢室德、智、體風采的舞臺，同時也有豐厚的獎品。全校寢室通過日常檢查參與學習型寢室創建第一階段，第一階段優評寢室通過參與各項寢室文化節活動展示自身特色，通過十佳學習型寢室評比形成典型示范。這無疑將更大范圍地惠及在校學生所在寢室的學風創建，為學校的學風建設起到中流砥柱的作用。

在學生的團隊合作意識方面。當今社會的主流，不再是一個人的能力價值的體現，往往是一個團隊共同努力的結果，適應社會需要大學生都能學會如何去融入團隊的合作。現今的大學生，不是所有人都能意識到這一點，處在校園最小單位集體的學生，同樣跳不出這個定論。通過參加活動，讓大家都意識到團隊合作的重要性，這就是活動的目的之一所在。例如“讀萬卷書，行萬里路”的主題讀書筆記、寢室相冊評選活動，需要參賽單位寢室的所有成員共同努力來完成：“讀書筆記”評選，交流讀書筆記，發揮筆記的最大價值，營造一個良好的學習氛圍，形成在學習上你追我趕的勢頭；僅僅一個人的學習成績很好，其他成員的成績如果太差，很顯然在這里不會占優勢，這里更需要大家在學習上的的互幫互助。“記憶相冊”評選，記錄寢室成員之間美好的時光。“行”在路上，為進入大學以來的寢室生活留下一本回憶。寢室是我們共同生活的小家，在過去的日子里，一起經歷了許多歡笑和悲傷。它的完成離不開所有成員的共同努力，每個人的風采需要在一本小小的相冊里得到展示，需要大家朝著這一共同目標努力，需要大家相互之間的配合。在過程中，意識到團隊合作的重要性。

（三）構建文明倡導活動體系納入學習型寢室創建，提升大學生思想道德素質，促進學風建設

在學生的思想道德素質方面。隨著高等教育改革的不斷深入和高校后勤社會化步伐的加快，學生公寓的管理模式相應地由學校管理向業主管理過渡，學生寢室的思想政治工作、學風創建日常管理等工作已經相對弱化。大學生思想活躍，精力充沛，學生寢室的學習氛圍、文化活動、衛生、秩序會直接反映出學生素質的優劣，反映出學生公寓文化建設以及學生管理工作水平的高低，更是反映學校校風和“兩個文明”建設的窗口，是學校內涵式發展的具體體現。學生寢室是規范大學生思想道德和精神面貌的重要場所，因此，以學生園區四大日常管理工作為平臺，通過文明倡導活動的開展增進大學生思想道德素質的提升，是一項刻不容緩的工作。

為保證學生寢室財產安全，學校在園區各樓層安排學生進行“樓層值班”，由所有入住寢室的學生輪流值班；學生寢室被盜現象明顯下降，這一措施在有效保證學生財產安全的同時，對部分不雅行為起到一定約束作用。以督促學生主動學習為目的的“晚自習學風督察”、“早自習檢查”，讓大家進一步學會如何管理時間，對逃課的現象也起到一定的限制作用；穿插于前三項日管工作當中的“不文明行為勸導”，更大范圍地約束學生在園區的行為舉止，更重要的是我們組織每年一主題，十大校級學生組織共同參與的全年文明倡導接力活動（課桌文明、排隊文明、節儉文明等）更進一步提升大學生的思想道德素質。

高校良好學風的形成，關鍵在于學生的學習習慣、道德素質，以及相關品質的培養。學習型寢室的創建，不但為學生提供了必要的生活環境，自然而然能夠養成良好的學習習慣，同學們相互幫助、相互激勵，有利于形成良好的學習風氣。也對學生良好能力的培養起到了推動作用，培養良好的交際能力和團隊意識，使大學生有一種歸屬感和安全感，從而增強客觀認識能力，是學生實現自我管理，自我教育，自我完善。使學生在豐富多彩的校園文化活動中，學會與人為善，學會寬容和大度，學會團體協作。完成一個“校園人”到一個“社會人”的過渡。進而對學校學風創建打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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