中學實施新課標改革背景下師范生實踐能力的培養

【摘要】目前中學新課程標準改革正在全面推進中，在這一背景下，對師范生的培養提出了新的要求，特別是在實踐教學這一關鍵培養環節上，必須探索適合時代要求的新思路、新模式。本文分析了目前師范生實踐教學中存在的問題，揭示了實施新課標改革后對教師的職業素養的要求，最后討論了吉首大學實踐教學改革的內容。

【關鍵詞】新課標改革；實踐教學；師范教育；培養模式；實習實訓

隨著我國教育事業的發展，教育部于1985年就啟動了第一輪中小學課程改革[1]。1999年初教育部又開始啟動新一輪的改革[2]，并于2001年6月頒布實施《基礎教育課程改革綱要》（試行），自2001年秋季開始，在全國建立新的課程體系，從此我國開始全面進入了新課程標準改革。直到今天，此項改革仍在熱烈的推進中，我國廣大教育工作者及教育學者對些進行了諸多研究和討論，探討新課標改革下人才培養遇到的新挑戰。特別是近年來，隨著改革的不斷深入，湘西地區作為不發達民族地區，各中學也已經在新課標改革中進行了許多有益嘗試，課堂教學模式有許多重大改變。在這一背景下，作為為中學培養師資的高等院校對于師范生的培養也必須相應做出調整。

一、目前高校師范生實踐教學中存在的問題

中學新課程標準改革已實施十多年了，然而許多高校在師范生的培養模式上卻嚴重滯后，以至于有些師范生甚至不知道“新課標”這一術語，這反映了我們教育體制的僵化。特別是在實踐教學環節，許多師范生發現學校教育與實際教學環境嚴重脫節，到了實習單位才知道中學教學模式已發生重大改變，大學期間沒有進行過相應訓練。只有發現問題才有助于解決問題。因此必須深入揭示存在的問題和矛盾，為找到解決方法打好基礎。總體來看，目前師范生實踐教學中存在的問題主要有：

（一）課程體系設置與崗位能力要求不相適應

中學新課標改革雖然進行這么多年了，但是我國許多高校師范專業的課程體系設置上還在照搬舊有模式，特別是一些綜合性大學辦的師范專業，過于強調學科專業知識方面的前沿性、學術性和完整性，而對于師范生在工作實踐中所需要的教育基本技能、心理素質和職業能力培養等則比較缺乏。如教育理論課程僅限于《教育學》、《教育心理學》以及教學法等，課程內容陳舊，理論空洞枯燥，實踐動手機會少，課堂氣氛沉悶。這種課程體系的設置使師范生很難將所學理論知識應用到實際教學中去，在實習時就缺乏課堂駕馭能力，難以與學生有效的互動溝通。新課標下，老師在課堂上的角色有了重大改變，老師看似由課堂主導者變成了引導者，但實際上還是全面主導課堂教學的，只不過換了一種方式，這對于教師駕馭課堂能力、班級組織能力、心理疏導能力、與學生的人際親和力和吸引力都提出了更高的要求。然而目前的高校課程設置對此沒有進行有效的教學。

（二）師范生實習時間的安排與崗位要求不盡適應

首先是實習時間長度的問題。目前我國許多師范專業的實習時間規定為八到十周，有些甚至只有六到八周。對于實施了新課標改革的學校來說，這個時間段有點短了。實施新課標改革以來，教師準備一堂課要花費更多的精力，要準備更多的材料，所花的時間比以前是多的多了，有的老教師甚至都感覺不會教了。對于實習生來說，也不再是像以前那種跟著老教師聽聽課，自己上講臺講一下就完了。現在他們要進行更多的準備，思考課堂上的各種情況，既要花精力鉆研教材，還要收集與課程有關的相關知識內容，花的時間明顯增多了。實習時間過短的話，許多實習生還沒有進入角色，但是實習工作已經結束了，這樣就難以達到預期效果。

其次是實習時間點的問題。目前許多高校將師范生的實習時間點設置在大四的上學期，通常是以實習隊的形式到某一中學集中進行實習。由于學生在返校后要面臨寫作畢業論文及答辯，畢業后找工作等事務，使得其注意力比較分散，實習效果難以保證。

（三）缺乏對實習生的心理適應性指導

從學校較封閉單純的環境中的一名受教育者進入到實習單位成為一名實習教師，師范實習生面臨環境的變化，身份的轉變，心理上經受新的挑戰。實習生一方面在課堂上要給中學生進行學習指導，組織學習進程，并答疑解惑；另一方面，實習生要跟隨老教師進行觀摩學習，接受所在單位指導老師的批評指點。實習生要迅速適應陌生的環境，學習處理新的人際關系，研究課堂教學內容，這些都會引起一定的緊張心理和焦慮感。尤其是對于一些性格比較內向的實習生來說，這種緊張和焦慮很影響其信心。雖然一些高校已經意識到這一問題，但還沒有專門進行指導，幫助實習生進行心理調適。

（四）實習基地建設不能滿足實訓實習要求

師范教育對學生的實踐能力要求是非常高的，這就需要良好的實習實訓基地。但是目前許多高校建設的實習基地難以滿足要求。一方面由于近幾年的高校擴招，導致師范生數量也急劇增加，而與此相對的是由于嚴格的計劃生育政策，我國中小學數量卻在不斷下降，這為許多高校師范專業建設實習實訓基地帶來很大壓力。特別是有一些重點中學，往往同時是幾所高校的實習基地，對于中學來說，要安排下那么多實習生也是不小的壓力。另一方面，實習基地學校對于本校正常教學質量的擔心，不放心將太多的課程讓實習生為帶，特別是一些高中院校。一些中學由于經費場地等方面的問題，甚至不愿為實習師范生提供必要的辦公生活條件。在高考指揮棒下，出于升學率的考慮，許多中學并不放心讓實習生上崗教學，尤其是語數外這類的主科，對于實習生帶來的一些有創新新性的教學思路也不大敢于接受。新課標要求課堂教學中要以學生為主，以自主學習為主要形式，實習生由于還太年輕，駕馭課堂能力不足，缺乏應付教學中出現的問題的經驗，往往在課堂上表現欠佳，這就更回影響實習單位的信心。

二、新課標改革背景下師范類學生教育實踐能力培養的要求

教育事業發展的核心是師資力量水平的問題。針對新課標改革這一新形勢下對師資水平要求的重大變化，許多專者學者和教育工作者進行了有益的探索和研究。華南師大許國動教授在《新課程改革背景下教師新理念的養育》[3]中指出，我國師范生的培養模式和培養理念應適應新課程改革的發展趨勢，形成科學的教師資源產地。廣東外語藝術職業學院的林玲副教授[4]指出應積極推進教育試驗與實踐。只有在實踐中才能發現問題，才能完善理論，只有在教育實踐中不斷改革創新，才能使師范教育的“產品”始終保持先進性，才能形成自己的辦學特色。中學實施新課標以來，過去那種填鴨式，滿堂灌的教學模式將被徹底拋棄。在這一背景下，作為師范生教育的實施者—高校，也必須進行相應地改革，引導學生自主學習，以學生為主體進行研究性、創新性學習，提高師范生的從教能力。

師范類學生培養模式的改革是一個系統工程。目前的實踐教學主要分校內實踐和到中學進行教育實習兩大塊。應著重從以下幾方面進行改革：

（一）處理好理論教學與實踐教學之間的關系

雖然我們重視實踐教學，但作為人才培養不可或缺的一環，理論教學也占有重要地位，它和實踐教學是一對辯證統一的矛盾，在總課時量一定的情況下，加大實踐教學量就必然壓縮理論教學量。要處理好二者之間的關系，根據不同的專業進行合理的調整。

（二）要正解解讀新課標下中學課程改革的內容

中學新課程標準的實施，在引起廣泛關注的同時，人們對新課程標準的解讀也成為一個熱點問題。要做好師范類學生的教學模式改革就必須正解解讀和理解中學課程改革的內容，做到有的放矢。還要防止從一個極端走向另一個極端。新課標下并不是放任自流，自主學習也不是讓學生自學而不加干涉。

（三）探索設計科學的實踐教學模式

在研究清楚了中學新課程改革對教師人才的要求之后，就要設計適當的人才培養模式。可以看得出，新課標特別強調教師的實際解決問題的能力，或者說實踐能力。在師范生的培養過程中，從實踐教學環節作為突破口，算是抓住了主要矛盾。通過設計科學的實踐教學模式可以大幅提高師范生的從教能力。

（四）全面推進高校師范類學生培養模式改革

人才培養是一個系統工程，通過實踐教學的改革就可以帶動其他方面的改革。要想培養出高水平的師范類學生，除了單純知識的傳授之外，在道德教養、創新能力、心理性格、身體素質等各方面的發展都應該進行創造性的改革，以期與時俱進地培養出時代需要的合格中學教師。所以，應該以新課標改革為契機，探索師范生培養模式的全面改革問題。

三、吉首大學師范生教育實踐能力培養的新探索

吉首大學作為一所西部民族地區綜合性大學，結合地區人才需求特色，在師范生的培養——尤其是教育實踐能力的培養方面，進行了許多有益探索。

（一）大力建設校內模擬實習基地，創造實習條件

吉首大學在教學的項目管理[5]方面方面經驗豐富。鑒于校外集中實習由于時間關系，在滿足師范生實習方面存在許多缺陷，吉首大學在有師范專業的各學院大力推進建設了校內模擬實習基地，每年以項目管理的方式提供經費支持。在硬件方面建設了一些仿真課堂，在軟件方面，由組織教學的老師負責進行管理。校內模擬教育實習的學生培訓包括四個部分：專業知識培訓、教育理論培訓、教學技能培訓。通過要校內基地的實習，給學生以很好的職業訓練。

（二）實行經常性見習教學，增加與實習基地聯系

不僅僅局限于大四的集中式實習，在平時的理論教學中，也經常由教師或者學生干部帶領師范生到實習基地進行觀摩見習，讓學生早日接觸實戰，激發學習興趣。由于見習不一定要學生親自上講臺，且時間較短，對實習基地學校的干擾也較小，教學效果好。

（三）聘請實習基地優秀教師擔任教學法特聘老師，提供實戰技巧指導

中學優秀教師由于長年在一線工作，對于新課標教學有豐富的經驗，在教學法教學方面甚至超過高校中的一般教師，邀請他們作為高校的特聘教師，到高校來上課，對于培養師范生可以說是省時省力，節省了實習的費用，效果突出。他們給在校師范生講授的都是最實用的課堂教學技巧。

（四）以項目形式提供經費資助，大力建設實習基地

與湘西地區的幾所重點中學簽訂實習基地建議協議，每年提供一定的經費資助，幫助實習基地改善條件，提高了實習基地提受實習生的積極性。吉首大學每年派遣的實習隊都受到實習基地的歡迎，給予了精心的指導。

參考文獻

[1]黃甫全.新中國課程研究的回顧與展望[J].教育研究， 1999（12）.

[2]鐘啟全等主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2001：57.

[3]許國動等.新課程改革背景下教師新理念的養育[J].四川工程職業技術學院學報，2012（1）.

[4]林玲.淺談新課程改革下的教師教育與專業化發展[J].外語藝術教育研究，2011（12）.

[5]基于項目管理的精品課程建設研究——以吉首大學為例[J].高等理科教育，2011（2）.

作者簡介：

宋海龍（1977—），男，山東平度人，碩士，吉首大學講師，研究方向：計算機網絡，編碼密碼。

張書真（1977—），女，湖南桑植人，碩士，吉首大學講師，研究方向：數字圖像處理，通信工程。