澳大利亞研究生教育及其啟示

在闡述我國研究生教育面臨的機會與挑戰的基礎上，介紹了澳大利亞研究生教育的起源、學位體系等，分析了澳大利亞研究生教育在學科設置、課程設置、招生制度、學術服務體系等方面的特點，提出了對我國研究生教育改革的啟示及思考。研究生教育特點教育改革

一、前言

研究生教育作為我國教育結構中的最高層次，擔負著為國家現代化建設培養高層次人才的重任。目前，隨著形勢的發展變化，對研究生教育提出了越來越高的要求。首先，研究生招生人數逐年增多，據有關資料統計，2000年招收碩士研究生6.5萬，2010年招收47.2萬，十年翻了近三番。其次，研究生培養專業增多，在2011年國務院學位委員會第28次會議審議批準的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中，學術型一級學科由原先的88個增至110個，且近年來還增加了39個專業碩士學位和5個專業博士學位。第三，研究生培養規格日趨多樣化，在原有學術型研究生培養的基礎上，2010年又增加了全日制專業型研究生培養，逐步實現研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。第四，隨著經濟全球化、競爭激烈化的進程加快，研究生教育國際化也成為發展趨勢。因此，如何適應新形勢，學習借鑒國外先進的研究生教育理念，逐步完善我國現有研究生培養體系，成為目前研究生教育中亟待解決的關鍵問題。

2011年8～10月，筆者作為天津市“高等教育政策與領導體制的國際化研究”赴澳大利亞培訓團成員在皇家墨爾本理工大學RMIT（Royal Melbourne Institute of Technology）進行了學習考察，其間參觀訪問了墨爾本大學（University of Melbourne）、迪肯大學（Deakin University）、拉籌伯大學（La Trobe University）、澳大利亞國立大大學（Australia National University）和悉尼大學（Sydney University）等高校，較為系統地學習考察了澳大利亞的研究生教育。

二、澳大利亞研究生教育概況

澳大利亞自1770年由英國航海家詹姆斯·庫克船長（Captain James Cook）登陸并成為英國殖民地以后，其政治、經濟、教育、文化等處處打上了英國的烙印。1850年，澳大利亞第一所大學——悉尼大學（Sydney University）仿照英國牛津大學建立，并于1852年首屆招生，1856年首次授予學士學位，號稱南半球牛津。1858年，英國維多利亞女王頒發了皇家特許狀，準許悉尼大學有權授予文學士、文科碩士、法學士、法學博士、醫學學士和醫學博士等學位。同年，英國大憲章授予悉尼大學享有與英國其它大學同等地位，特許舉行招收碩士學位研究生的考試。隨后按照每一個州開辦一所大學的模式，澳大利亞先后創辦了墨爾本大學（University of Melbourne）、阿德萊德大學（University of Adelaide）、塔斯馬尼亞大學（University of Tasmania）、昆士蘭大學（University of Queensland）和西澳大學（university of western australia）等，為澳大利亞高層培養了一定的人才，但由于需求受限，高等教育的發展一直處于平緩狀態。第二次世界大戰以后，澳大利亞政府意識到要想使本國成為世界強國，必須培養出自己的高科技人才，到目前為止已有39所大學可以授予學士以上學位，并形成了澳洲八大名校。

澳大利亞的學位制度基本仿照英國的學位體系，設有學士學位（Bachelor Degree）、榮譽學士學位（honorary bachelor's degree）、碩士學位（Masters Degree）和博士學位（Doctoral Degree）。2000年，澳大利亞聯邦制定實施了《澳大利亞學歷資格框架》（Australian Qualifications Framework，AQF），規定了從中學文憑到博士學位的晉級標準。AQF這一國家級體系，統轄全澳所有教育機構所承諾的質量和水平，確保教育機構為學生提供的教育水準不發生誤解和偏離，保障學生順利深造和選擇就業。

澳大利亞研究生教育無論從學歷學位層次到學科專業設置都比較靈活，其學歷學位層次主要包括研究生證書/文憑、碩士學位和博士學位三個層次，如圖1所示。

三、澳大利亞研究生教育的特點及啟示

1.澳大利亞研究生學科設置的靈活性值得借鑒

澳大利亞大學具有高度的辦學自主權，可以根據大學自身的發展定位、行業需求等自主設置新興急需專業，萎縮甚至淘汰落后專業。這一點既反映出澳大利亞聯邦對大學的充分放權，也反映出將大學推向了市場，其生存與發展需要緊密跟蹤科技和行業發展。

近年來，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，高校與行業的結合也越來越緊密，為地方經濟建設提供智力支撐和人力資源的作用也越來越大。在這種情況下，國家也在逐步將二級學科設置權交由學校，在2011年2月13日國務院學位委員會第28次會議上通過的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中只設置了13個門類和110個一級學科，未對二級學科進行明確規定。同時，教育部辦公廳又以教研廳＼[2010＼]1號下發了《教育部辦公廳關于印發〈授予博士、碩士學位和培養研究生的二級學科自主設置實施細則〉的通知》，允許學位授予單位在一級學科學位授權權限內，根據學校的歷史積淀、地方經濟社會發展的需要自主設置與調整二級學科，這是我國學位與研究生教育的一項重大改革，也是研究生教育邁向國際化的又一舉措。

2.澳大利亞研究生課程設置的靈活性和課程功能的多樣性值得借鑒

澳大利亞大學對研究生課程設置極為重視，也非常靈活。一般根據學科結構、行業需求進行設置，同時還要接受課程評估，對于評估不合格的課程要進行整改、甚至停開課程。同時，在授課過程中不僅傳授知識，更重視綜合素質培養。如RMIT網站上給出的各類研究生課程的課程概況包括主講教師電話、Email、辦公地點、答疑時間、先修課程及所需的知識和能力（Pre-requisite Courses and Assumed Knowledge and Capabilities）、課程簡介（Course Description）、目標/學習成果/能力發展（Objectives/Learning Outcomes/Capability Development）、學習活動概述（Overview of Learning Activities）、學習資源概況（Overview of Learning Resources）、考評概述（Overview of Assessment）等內容，其中在目標/學習成果/能力發展中，不僅要培養學生的技術能力（Technical Competence）、解決問題與決策能力（Problem-solving and decision making），還要培養學生的團隊工作和領導能力（Team work and leadership）以及終身學習能力（Lifelong learning）等。這種充分挖掘課程內容，融知識學習與綜合素質培養于一體的教學理念值得學習與借鑒。

我國研究生課程規定較為嚴格和規范，對必修課程（含公共必修課程和專業必修課程）、選修課程的學時學分規定詳細具體，各高校只有自主設置專業必修課程和選修課程的權力。其優勢一是保證了研究生具有所學學科完整的基礎知識架構，二是體現了國家的辦學方向；不足是由于學時所限，高校的課程設置受到制約，難以體現培養特色以及與社會的適應性。尤其對于專業碩士研究生，國務院學位辦放權于各專業學位教育指導委員會，各專業學位教育指導委員會也組織相關專家制定了《全日制碩士專業學位（分類別）研究生指導性培養方案》，個別培養方案既規定了課程類型、學分要求，也羅列出了全部所開課程名稱，各高校的自由度更小，極易出現千校一面、千篇一律的現象，難以體現與社會需求、行業發展的接軌。同時，由于各專業學位教育指導委員會各自制定所屬專業學位的培養方案，使得一些公共課程名稱和學分不統一，給課程開設帶來一定的不便。

3.澳大利亞研究生招生制度的靈活性值得借鑒

澳大利亞寬松的入學條件，一方面，為很多學生提供了學習機會，有利于優秀人才的發掘；另一方面，也為高校的科學研究提供了充足的研究力量，成為高校科研的生力軍。同時，澳大利亞“寬進嚴出”的管理模式也保證了培養質量，加之聯邦政府五年一輪（2012年開始由“高等教育質量與標準局”負責，改為七年一輪）的評估工作也使得各高校不敢懈怠。

目前，我國研究生招生主要是統一考試并輔以一定的推薦免試（但數量很小），可否借鑒澳大利亞靈活自主的研究生招生模式，探索我國多種形式的研究生招生考試制度，處理好招生工作中科學與公平之間的關系，把優秀人才選拔出來，是一個值得深入研究的重要課題。同時，如何改變目前“嚴進寬出”中，個別研究生入學后動力不大、學習積極性不高的現象也是值得探索的課題。

4.澳大利亞大學完善的學術服務體系值得借鑒

澳大利亞大學具有較完備的教學資源及其保障體系。一是圖書館多，很多大學之下的學院還有自己的專業圖書館；二是文獻信息資源全，各個高校圖書館互通聯網，實現了資源共享；三是服務態度好，管理服務到位；四是注重圖書和期刊文獻等教學資源對教師、學生、各門課程，新開課程、科研課題及研究方向等各方面的需求。因此，我國高校應在財力許可條件下，加大對大學圖書館的資源建設投入，同時制定相關政策，實現各高校間的真正聯網及資源共享，這也是我國高校值得研究的另一課題。

四、結束語

綜上分析可知，中澳兩國在研究生教育方面既有一定的相似性，也存在一定的差異性。我國更多體現的是規范性，澳大利亞更多體現的是靈活性。究其原因，既有歷史淵源和文化差異等方面的影響，也有國情國體和管理體制等方面的因素。從歷史淵源和人文差異來講，中國是幾千年的文明古國，歷來的人才選拔都采取考試考核等方式；而澳大利亞建國僅有200余年，且受英國殖民統治多年，人才選拔、官職任命主要靠英國皇家委派和世襲，近年來又實行了選舉制。就國情國體而言，中國有“四多一少”，即人口多、大學總數多、考研人數多、在校研究生數多、研究生錄取相對較少；而澳大利亞人口少、教育資源相對寬松，使得中國研究生入學必須在考試基礎上，公平公正公開競爭錄取，而澳大利亞就可以自由入學。從管理體制來說，中國實行“黨委領導下的校長負責制”，澳大利亞現行的是“董事會領導下的校長負責制”，雖幾字之差，但含義甚遠，這也決定了中國研究生課程體系中必須有哲學政治類課程，以培養研究生學會運用馬克思主義的立場觀點和方法分析解決問題。因此，這就需要在學習中借鑒、批判中吸收、融合中體現特色、完善中追求卓越。

參考文獻：

[1]李天鵬，李慧，譚繼帥.論導師在研究生教育中的學術引領作用[J].中國電力教育，2011，（22）：37-48.

[2]宋丹，吳渝.澳大利亞的學位與研究生教育及啟示[J].大連理工大學學報，2010，31（4）：80-84.

基金項目：天津市教育科學規劃研究重點課題（HE1002），天津商業大學教改項目（TJCUYB201155）。