對初中關鍵期的幾點思考

初中階段是學生發展的關鍵期，使初中生在心理上、情緒上和行為上都有所表現。探討初中關鍵期的成因，進而提出應對初中發展關鍵期的對策，將對初中生順利度過關鍵期具有重大的意義。

關鍵期表現成因對策一、初中關鍵期及其表現

（一）初中成為關鍵期的原因

我們常常將個體的初中階段稱為其發展的關鍵期，從年齡上看是從11～12歲到14～15歲這一時期。何以說初中階段是個關鍵期，可以從以下方面找到原因：首先，關鍵期是一個成長的高峰期。“在生理上，在初中階段是個體生長發育的第二個高峰期，其外形的變化尤為明顯，如身高、體形和面部等都發生了變化，使得他們在外形上更接近于成人，同時性的發育與成熟標志著其生理發育的完成”；在心理上逐漸產生成人感，在個體的態度、情緒表達和行為方式上發生明顯變化，推動著初中生的心理的逐漸走向成熟；在智力上，初中生的思維能力和思維品質也在不斷提高和完善；其次，關鍵期是一個矛盾的高發期，這一時期學生將面對著前所未有的矛盾狀態和矛盾心理，如學生與自我的矛盾、學生與家長的矛盾、學生與教師的矛盾等；再次，關鍵期是一個過渡期，在這一時期，初中生對他人、社會開始有了自己的看法和判斷，他們開始由孩子向成人過渡，同時初中結束后，部分學生就會被中考制度所淘汰，使他們被迫走向社會，這就使學生向社會成員過渡；最后，關鍵期是一個轉折期，初中階段是九年義務教育的最后一個階段，也是世界觀開始萌芽的時期，對于初中生來說，初中學業的結束意味著繼續求學或踏入社會工作，選擇了其中的任何一個，都是其人生方向和人生態度的一個轉折點。

（二）初中關鍵期的主要表現

1.心理上

在心理上，初中階段是學生個體生命全程中較為特殊的階段，生理上發展比較迅速，但是其心理發展卻相對的比較緩慢，因此生理上的逐步成熟不斷沖擊著初中生的心理，對進入成人世界充滿好奇和渴望，然而由于其認知水平有限、思想方式還帶有很大的片面性和表面性以及社會閱歷欠缺等問題，其期望難以實現，這就造成了“其心理上反抗性以依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢與怯懦、高傲與自卑、自覺性與幼稚性錯綜復雜的矛盾心理”。

2.情緒上

“初中生在情緒上表現出明顯的兩面性和兩極性：熱情、強烈性與溫和、細膩共存，情緒的可變性和固執性共存，情緒的內向性表現性共存”。如在情緒體驗上對同一事物往往表現出兩種對立的內心體驗，在情緒效能上對同一種情緒可能會出現兩種對立的效能，出現增加斗志或者喪失斗志的現象。初中生情緒上的兩面性和兩極性，往往會使其情緒波動較大，當外界刺激不利時，極易使他們產生強烈的情緒反應，降低理智的調節作用，出現不顧后果的輕率行為。

3.行為上

初中生學習的內容、深度不斷加大，學習方法上也要更加多樣，使學習可能發生一些困難。初中生對新的學習缺乏準備就會出現厭學、遲到早退、曠課逃學現象；在人際交往上，初中生克服了以往團伙的交往方式，交友范圍逐漸縮小，喜歡同志趣和愛好相投的人交朋友，與異性朋友之間的關系也日益融洽，而與父母卻相脫離，也不在盲目的接受任何老師；同時在道德培養上，如果缺乏必要的道德知識、道德信念、道德理想教育，就會出現打架斗毆、吸煙吸毒、賭博等問題。

二、關鍵期表現的成因探討

1.初中生的反抗心理

隨著初中生自我意識的發展，使初中生對自我的要求提高，他們總是極力想維護好自己的形象，迫切地想擁有獨立的權利，從而讓成人意識到、感受到他們的存在。但是在實際的生活中，成人又總是以孩子的眼光對待他們，盡一切力量來保護他們，但這卻使他們內心充滿挫敗感，于是他們便把一切的不順心和不如意，偏激地認為是由成人造成的，便以他們自己的方式在心理、態度和行為上對成人進行反抗。

2.教育方式上

首先，在家庭教育中，家長或者長輩用成人的標準、規范來要求初中生，面對矛盾時不能以平等、溫和的方式解決，成人這種居高臨下的態度和粗暴的教育方式，會使初中生以冷漠行為或過激的行為反抗。

其次，在學校教育中，初中生所學課程內容增多、難度增大、作業的負擔加重都會使學生的壓力加大，同時隨著年齡的增長，學生也意識到學習的重要性，但是當學習目標難以到達時，他們就會失去信心，而教師受升學壓力的影響，只能對差生進行放棄，教師的不管教態度，使后進生自暴自棄，難免造成心理傷害和行為叛逆。

3.教育評價上

在應試教育的背景下，教師對學生的評價主要是以分數為依據的，許多教師將分數的高低作為評價學生優劣的根本指標，忽視了德育的發展。這種評價方式對差生的自尊心打擊很大，容易使他們產生挫敗感，而在學習上長期的失敗必然會導致學生心理和行為上產生逆反現象，不利于學生順利地度過關鍵期。

三、應對關鍵期的對策分析

1.樹立關鍵期意識，充分抓住關鍵期開展德育工作

首先，教育工作者轉變教育觀念，樹立關鍵期意識，提高教育水平的能力，將關鍵期的德育工作貫穿于教育工作的各個方面；其次，要提前進入預防階段，在初中生一入學就進行入學教育和心理健康教育，從而對關鍵期的不良行為進行有效預防和遏制；再次，在其他各科教學中也要開展對關鍵期的教育，將關鍵期教育滲透于教學全過程。

2.調試學生的反抗心理

這就需要加強初中生的心理、衛生教育，使初中生能夠正確意識青春期反抗心理和行為的表現特征以及反抗心理的產生的原因和嚴重后果，幫助他們學會自我調節和控制，盡量調試和化解反抗心理，消除反抗心理引起的各種不良行為，使他們安全、順利的渡過反抗期。

3.改革教育方式

作為教育者，無論是家長還是教師，都應主動了解初中生的生理和心理特點及其思想狀況，當出現問題時要積極的與學生進行溝通，要以疏導為主、潛移默化的方式感化他們，充分尊重學生的自尊，給與他們表達自己觀點的機會，克服教育者高高在上的情況；課程內容要合理安排，照顧到大多數學生的學習進度，對個別差生可以進行個別的輔導，以保證學生學習信心和動力的持久性，保障大部分學生課程知識的學習跟得上。

4.改變教育的評價方式

一是變革思想品德課的考試制度，采用“達標考試”和“選拔考試”這兩種形式。對于思想品德課來說，考試分數未必就能真實地反應出學生的思想、品德狀況，因此可以采用“達標考試”的形式，最大限度地減輕學生的學業負擔。

二是改變以往單一的評價標準，評價要更加重視人本因素、德育因素，對于學習差但是其他方面好的學生也要及時給予積極的評價。

參考文獻：

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