淺談非正式學(xué)習(xí)視角概念圖在個人知識管理中的應(yīng)用

在日常生活中，非正式學(xué)習(xí)對每個人都非常重要，而非正式學(xué)習(xí)視角下個人如何對自己的知識去管理，使自己所習(xí)得知識能夠掌握且有意義起到至關(guān)重要作用。

非正式學(xué)習(xí)概念圖個人知識管理我們每個人習(xí)得的知識據(jù)統(tǒng)計80%來自于非正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)過程中往往要對自己所習(xí)得的知識加以管理，轉(zhuǎn)化為自己有意義能存儲的知識，通過概念圖的方式把非正式學(xué)習(xí)過程的知識加以歸納、總結(jié)，使我們?nèi)说拇竽X更容易存儲與記憶，更有效的管理所習(xí)得的知識。

一、非正式學(xué)習(xí)以及個人知識管理的內(nèi)涵

1.非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)有正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之外，正式學(xué)習(xí)主要指在學(xué)校課堂規(guī)定時間下以課程為主展開一系列教學(xué)活動的學(xué)習(xí)，而非正式學(xué)習(xí)沒有指定地址和時間，幾乎無處不在，往往通過學(xué)習(xí)者非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。

2.個人知識管理

個人知識管理的寬泛定義由美國Paul A. Dorsey教授提出：“個人知識管理應(yīng)被看作既有邏個人知識管理輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法”。個人知識管理一般指個人使用有效工具建立個人知識體系并通過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過程去歸納總結(jié)不斷完善過程，形成自己有效的個人知識架構(gòu)。個人知識管理常用工具：Microsoft OneNote、MyBase等。

二、概念圖介紹

概念圖是一種用每一個節(jié)點代表概念和每一個連線表示概念間關(guān)系的圖示表示方法。康乃爾大學(xué)的Joseph D. Novak博士根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論在1960年代著手研究概念圖技術(shù)，并使之成為了一種很好的教學(xué)工具。概念圖的用途非常廣泛。除了用作輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具外，還是教師和研究人員分析評價學(xué)生對知識的理解和構(gòu)建的方法，更是個人知識管理的有效手段。

三、非正式學(xué)習(xí)視角下概念圖在個人知識管理中的應(yīng)用探討

1.概念圖在個人知識管理中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)

概念圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)知識不是通過教師教學(xué)直接獲取的，而是通過知識的處理把學(xué)習(xí)者先前的知識，通過與他人的交流、溝通，進行有意義建構(gòu)的方式獲取。

學(xué)習(xí)本身就是建夠一個概念圖示網(wǎng)絡(luò)，不間斷地向圖示網(wǎng)絡(luò)增添新的知識內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)連線把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，讓自己的學(xué)習(xí)更有意義，這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論思想的核心精髓。也符合非正式學(xué)習(xí)的一般過程，不僅改進了原有知識經(jīng)驗，還對學(xué)習(xí)者個人知識管理的提高提供很大幫助。

（2）學(xué)習(xí)理論

概念圖理論基礎(chǔ)主要是奧蘇貝爾提出的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達(dá)到意義的同化，觀點是有意義學(xué)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，會辨別新概念的層次，把這些概念放入知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。

奧蘇貝爾的“先行組織者”是一種廣泛使用的傳遞大量學(xué)科知識的方法，也充分體現(xiàn)了概念圖的基本特性。用一幅“大的圖畫”，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。學(xué)習(xí)者可用這種方法把知識點之間的聯(lián)系有效管理，更方便個人對知識進行創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新等知識系統(tǒng)的構(gòu)建，很好體現(xiàn)個人知識管理系統(tǒng)方法。

2.非正式學(xué)習(xí)知識的特點分析

從非正式學(xué)習(xí)知識管理角度：可以把非正式學(xué)習(xí)知識分為顯性非正式學(xué)習(xí)知識和隱形非正式學(xué)習(xí)知識，顯性非正式學(xué)習(xí)知識以文字、圖形圖像以及符號表達(dá)，存在方式以印刷或電子存儲為主，比較容易進行交流、理解、分享的結(jié)構(gòu)化知識。隱形非正式學(xué)習(xí)知識是高度化認(rèn)知的個人知識，一般通過行動表現(xiàn)出來，很難用圖形圖像、文字等表示出來。

非正式學(xué)習(xí)知識具有社會性、多元性、自主性、合作性、情境性以及松散性。非正式學(xué)習(xí)知識的獲取方式很多，如報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等，也可通過交流合作進行獲取，并且非正式學(xué)習(xí)知識與社會環(huán)境以及人們生活、工作的真實情境密切相關(guān)。

3.非正式學(xué)習(xí)視角下個人知識管理過程中構(gòu)建概念圖的策略

非正式學(xué)習(xí)視角下個人知識管理過程中，制作概念圖可以使新舊知識之間、概念之間的關(guān)系清晰可見，迫使非正式學(xué)習(xí)者將這些關(guān)系外化。從這個意義上說，概念圖幫助非正式學(xué)習(xí)者了解知識的結(jié)構(gòu)，了解知識構(gòu)建的過程。更能夠幫助非正式學(xué)習(xí)者學(xué)會對知識歸納整理、理解和掌握，把隱性非正式學(xué)習(xí)知識外化為容易掌握的顯性非正式學(xué)習(xí)知識，制作概念圖的過程就是個人知識管理的過程。

（1）構(gòu)建個人非正式學(xué)習(xí)知識庫

非正式學(xué)習(xí)的過程，非正式學(xué)習(xí)者會面臨著大量的松散知識點，如何將這些不連貫、松散的、多樣的知識點組合成為新的知識極為重要。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)體系進行分析，從而確定自己所需知識，以此形成自己的學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建適合自己的非正式學(xué)習(xí)知識體系。明確了學(xué)習(xí)需求，進而有意識的收集自己的知識，組織自己的知識，收集和組織自己的知識過程就是在選擇、處理、評價、總結(jié)的過程，并進行有效的存儲資源，從而形成自己有使用價值的非正式學(xué)習(xí)知識庫。

（2）隱性非正式學(xué)習(xí)知識的外化和顯性非正式學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化

利用概念圖工具將隱性非正式學(xué)習(xí)知識圖形化和文字化，外化為簡單易懂的顯性非正式學(xué)習(xí)知識，有利于非正式學(xué)習(xí)知識的消化和理解掌握。非正式學(xué)習(xí)者將自己的隱性知識顯性化和將獲取的隱性知識與自己原有知識進行加工處理，采用概念圖策略可使各知識、各概念之間的關(guān)系清晰可見，迫使非正式學(xué)習(xí)者對自己需要的隱性知識進行外化。用構(gòu)圖的形式將難以表達(dá)的隱性知識進行圖形化和文字化的方式顯性描述出來，變成學(xué)習(xí)者易理解的形式。將非正式顯性知識隱性化的過程，形成一種個人知識經(jīng)驗的過程，提升個人自己的知識價值，對自己的知識有效性進行評價過程，這個過程對非正式學(xué)習(xí)者非常重要，只有經(jīng)過反思、評價的知識才是有意義、有價值的，從而能夠更有效進行自己的個人知識管理。

（3）將非正式學(xué)習(xí)知識社會化和綜合化

非正式學(xué)習(xí)知識的社會化的過程就是學(xué)習(xí)共同體之間進行知識分享的過程，把自己的經(jīng)驗和其他學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗進行交流，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。利用概念圖把所學(xué)知識進行有意義的架構(gòu)，分享自己的構(gòu)圖靈感，通過交流和合作，形成自己的新創(chuàng)意和新觀點。

非正式學(xué)習(xí)個人知識管理的過程中必須注重知識的綜合化，將自己松散、無序的個人知識進行歸納整理，形成自己有結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性的知識綜合體。概念圖恰恰能夠幫我們重構(gòu)知識，使各個知識點之間有清晰的脈絡(luò)關(guān)系和知識管理架構(gòu)，這充分體現(xiàn)知識綜合化過程。

參考文獻：

[1]楊寶紅.非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下個人知識管理的策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（23）.

[2]毛麗紅.概念圖在教育知識管理中的應(yīng)用探索[J].教學(xué)與管理，2007，（7）.

[3]趙娜.基于非正式學(xué)習(xí)的知識管理[J].文教資料，2009，（4）.

[4]趙健.學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2008.

項目支持：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題（136241316）。