高中生家庭對大學生家教聘請要求及其影響因素調查

如今，高中生家庭在聘請家教的標準上出現了多元化全能化的傾向，一些家長聘請家教不再單單追求學習成績的提高，而是出現了更多的期許，如影響孩子性格、陪孩子談心等，就此問題進行了探討。

高中生家庭大學生家教影響因素一、引言

每個家長都希望自己的孩子能夠學業有成，也都在努力幫助孩子改善學習方法。但是，高中生的學業任務較為繁重，出于工作繁忙等種種原因，很多家長無法親自參與孩子的學習過程。于是，大學生家教成為家長幫助孩子更好地完成學業任務的途徑之一。

家長在聘請家教的時候，往往有一定的聘任要求，研究者將此定義為：家長或學生對大學生家教在自身條件、工作任務和效果方面所需要達到的標準。近幾年的一些新聞報道顯示，家長在聘請家教的標準上出現了多元化全能化的傾向，一些家長聘請家教不再單單追求學習成績的提高，而是出現了更多的期許，如影響孩子性格、陪孩子談心等，研究者將這些擔負教學任務以外的其他責任的家教稱為“保姆式”家教或全能家教。“保姆式”家教已經成了家長新的興奮點。

那么，這些要求又是怎么來的呢？相關專家認為，高學歷“保姆式家教”需求的出現，實際上是家長一種心態的反映。父母們已經不滿足于大學生在家里天天教孩子語數外，而是希望家教能夠包辦孩子的學習生活娛樂，完全消除自己的后顧之憂。中南大學勤工助學中心副主任、主管家教工作的曾毅老師認為，家長對家教的要求更加苛刻，說明家長如今對孩子的綜合素質和身心健康更加重視。

通過對家長和學生發放問卷，研究者在這些方面進行調研，并希望了解高中學生聘請大學生家教的現狀和該現狀在親子之間的相關情況，從而了解社會現象，幫助家長學會理性對待大學生家教聘請，從而實現效益的最大化。

二、方法

本研究的調查對象為北京市高中生及其家長，采用方便抽樣與滾雪球抽樣的方法進行問卷調查。本研究共發放家長問卷240份，學生問卷300份，剔除無效數據后，收回有效家長問卷198份，有效學生問卷259份，家長問卷回收率為82.5%，學生問卷回收率為86.3%，問卷回收率均達到可參照水平。以家庭為單位同時具備家長問卷和學生問卷的有效家庭問卷共149份。

三、結果與討論

1.家長方面

家長在聘請家教時都會考慮多種因素。67.4%的家長表示希望聘請著名高校的學生作為孩子的家教，孩子的志向也是家長選擇家教院校的一個重要參考。而84.1%的家長選擇了性格品質這一項，而其中有56.2%的家長將性格品質列在了重要性的第一位。與該結果相對應的，85.4%的家長對希望家教能夠對孩子的性格產生影響。而在家長對家教性格品質要求的開放性問題中，絕大多數家長希望能夠幫孩子找一個開朗真誠品格高尚的家教。

家長對家教特長要求的提出，實際上表明了家長對全能化家教的偏好。73.5%的家長希望家教有學科特長，30.6%的家長希望家教有藝術特長，28.6%的家長希望家教有體育特長。一位家長會對家教的學科特長水平提出具體的要求，而這位家長在補充中表示，一些課外補習班也會做出這樣的要求。可以看出，在以補習類的教育機構日益增多的情況下，大學生家教在學科教學中并沒有太大的優勢。家長之所以提出家教有一定的藝術或體育特長，一部分原因是孩子主動提出，而更大的一部分原因則是家長希望家教能夠更多的陪伴孩子影響孩子，有的家長希望家教的特長有孩子相似而有的家長則表示希望家教的特長與孩子互補，無論是相似還是互補，都是家長希冀家教能夠多方面影響孩子的表現。

還有59.2%的家長希望家教能幫助自己更好地了解孩子。但是，家長聘請大學生家教的最重要的初衷還是幫助孩子提高學習，一位家長在回答征詢對大學生家教的最大不滿之處時表示，家教與孩子交流過多時，會影響授課的時間。

2.學生方面

19.3%的學生有過家教，而79.8%的學生沒有請過家教。13.2%的學生認為自己需要請家教，而絕大多數學生表示不需要和不清楚。僅有27.6%的學生認為大學生家教的輔導非常有效果或較有效果，剩下的學生認為大學生家教效果很少，更有19.8%的學生表示大學生家教毫無效果，比例遠遠高于選擇非常有效果的1.6%。

進行相關檢驗，是否請過與認為大學生家教輔導是否有效果的相關之r=-209，P<0.001，達到顯著水平。這可能是因為大學生家教還比較青澀，難以滿足學生的期待。而在征詢學生對大學生家教的評價時，學生給出面評價要遠遠多于正面評價。但有趣的是，是否請過家教與是否需要家教成正相關，r=0.261，P<0.001，達到顯著水平。可能的原因是，學生在學習生活中遇到的問題是多樣化的，相應地，學生對于大學生家教的任務期待也傾向于全能化。除了傳統的學科答疑、知識講解、學科拔高等教學任務外，很多學生表示希望與大學生家教成為朋友，拓展自己的人際關系。這種多方面的期待也是盡管請過大學生家教的學生不認可對家教的教學能力，但還是傾向于繼續聘請家教的原因。

3.影響因素探析

對家長的請家教的意向孩子是否需要家教進行相關分析，r=0.253，P<0.01，達到顯著水平，說明家長請家教的意向比較符合孩子的需求，親子意見一致。

親子溝通是家教選擇的一個重要影響因素。親子交流情況與學生的家教需求度呈負相關，與父母的溝通越順暢，學生對大學生家教的需求就會越低。親子溝通與對其他補習途徑的評價呈正相關，親子溝通越順暢，學生對其他補習途徑的評價就會更高。對于學生而言，大學生家教不僅僅是授課教師，還是交往的伙伴。大學生家教與孩子年齡相近，更容易交流；而補習教師和補習班則少相應氛圍。當學生與父母的溝通不足時，他們會轉向自己的家教進行傾訴。

父母的受教育水平是一個重要的影響因素。相關分析發現，父母受教育程度越高，孩子與父母在日常交流就越順暢，學習方面遇到的問題就越少。受教育程度較高的父母可能更懂得采用科學的方法與孩子溝通，而他們本身的受教育程度決定了擁有較高的知識水平，更容易指導孩子在學習中遇到的問題。

四、結論

盡管家長和學生對大學生家教的要求都朝著多樣化全能化的方向發展，但是大學生家教似乎并沒有收到理想的效果。就授課水平而言，隨著課外輔導機構日益增多，大學生家教并沒有太多優勢。而“保姆式”家教或全能式家教之所以興起，是因為家長希望借由大學生家教來使孩子全面發展并幫助孩子提前了解大學生活擺脫孤寂感。學生是家教的直接受眾，盡管他們對家教的補習效果并不滿意，但是卻十分認可家教所起到的交流溝通作用。而學生對于家教的需求是受與父母的交流溝通狀況影響的，與父母的溝通問題使他們將傾訴對象轉移到家教身上。

可以說，“保姆式”或全能式家教的興盛反映了家長對于孩子綜合素質和全面發展的重視，但是“保姆式”家教不能取代父母的作用。子女的身心健康發展，關鍵還是要靠作為啟蒙老師的父母的教育和關愛，要想子女健康成長，培養起完善的綜合素質，父母要多抽出時間理解、幫助和引導孩子。