淺談課程改革中教師的認同感與專業發展

通過問卷調查的形式分析了教師對課改的認同感，在此基礎上闡述了提升教師課改認同感的途徑，探討了促進教師專業發展的方法，提出了提高教師教學能力發展的模式。

課程改革教師認同感專業發展課程改革已經過去十年，現在來評價課改為時過早，但我們可以從課改中看教師態度的轉變與專業發展，教師是課程改革的主要實施者，教師在課程實施乃至整個課程改革中的作用必須得到重視。

21世紀教育研究院等機構2011年曾做過一個關于“教師對新課改的評價”的網絡調查。在多項調查結果中，有兩個數據形成鮮明對比：對新課程理念的認同度高達74%，而對課程實施滿意度只有25%。隨著改革的深入，人們越來越發現，課程設計得再好，缺少了中間環節——教師的實施，那課程改革也沒什么實際意義了。

一、課程改革中教師的認同感

課程改革中教師一直處于附屬地位，課改的實施由于對教師的忽視，使得教師對課改越來越淡漠，甚至有些教師認為課改只是一種形式，如果學校沒有硬性的規定，課改與自身是沒有太大的關系的。課程改革的失敗，使更多的人越來越關注教師這一角色在課程改革中的作用，教師的作用在課程改革中也日益彰顯。隨著研究的不斷深入，越來越多研究者發現，如果拋開教師來討論課程改革，其研究的實踐意義和指導功能無法得到凸顯。因此，課程改革的順利實施離不開教師對課改正確的態度，必須讓教師認同課改。

弗洛伊德把認同感看作是一個心理過程，是一個人向另一個人或團體的價值、規范與面貌去模仿、內化并形成自己的行為模式的過程，認同是個體與他人有情感聯系的原處形式。認同感主要反映的是教師對課程改革這一實體的接受程度，主要體現在教師在課程改革表現出正面的態度和行為。對課程改革有認同感的教師會認可新課程的理念、知識、教學方法和評價制度，并在日常的教學活動中將這些觀念和方法反映出來。所以要取得課改的成功，教師的作用不可替代，而要保證教師積極地參與課改，必須從提升教師對課改的認同感出發。

二、如何提高教師的認同感

影響教師對課程改革認同感的因素有很多，因此，很難一一列出這些因素。歷來的文獻資料中對這些因素也有多種的分類方法，這里我們采用沃與龐奇（WaughPunch）的分類方法。WaughPunch通過分析文獻，將響教師課程改革認同感的因素主要歸納為以下六種：對教育的基本態度；緩解教師對變革的憂慮；變革的實用性；對變革的期望；學校對教師的支持；教師對變革的成本效益評估。要提升教師對課改認同感我們應從這幾個方面入手，努力發掘提升教師認同感的途徑和方法。通過調查，我們發現在以上幾點中，教師對成本效益的評估是影響教師認同感的主要因素。這里，我們針對教師對課改的成本效益的評估做了一次調查，羅列了教師對課改成本和效益的明細，見表。

我們隨機抽查了100名教師，通過分析這100名教師的問卷，結果顯示如下：

課改成本因素數據顯示，在課改中教師更關注的是課改對教師原有知識體系與教學技巧的沖擊。在日常的教學活動中教師形成了自有的一套完整的知識體系以及經過實踐驗證切實有效的教學技巧。面對課程改革，教師更加關注的是自身這些知識體系與教學技巧是否會與新的課程相沖突，是否需要拋棄原有的知識體系與技巧，重新掌握新的體系，學習新的教學技巧，這將是一個長期的過程。

從圖2課改收益因素中，我們發現教師參與課改更關注的是課改能否使課程內容更加豐富多樣。這與課改成本因素中教師對課改帶來的對原有知識體系的沖擊正好相沖突。教師一方面擔心課改會對原有的知識體系帶來沖擊，另一方面又期望新的課程能帶來更加豐富多彩的知識。所以提升教師的認同感必須解決類似這樣的問題，讓教師從心理上放下負擔，更加大膽地走向課改。一旦教師認識到改革相比于前具有顯著的優點，能有效的在課堂中實現，其就會更加認同課改，并在行動中對課程改革表示支持。但是對課程改革優勢的認識并非幾次培訓即可，教師對新措施的態度轉變通常要通過實踐之后，發現其確有實際效果后才能發生。

三、課程改革中教師專業發展

在調查中我們發現，大部分教師對課程改革持支持的態度，認同課程改革，但是在具體的實施過程中，卻發現教師的實際表現與課改所要達成的目標相差甚遠，甚至發生背離。造成這種現象的主要原因在于新課程對教師提出了新的要求，教師原有的知識與技能與新課改的要求有一定的差距。所以為了教師能更好地實施新課程，教師需要從以下三個方面提升自身的能力。

1.專業知識

L·舒爾曼將教師專業知識分為以下幾個方面：學科知識；一般教學知識；課程知識；學科教學知識；學習者及其特點的知識；教育情境知識；關于教育的目標、目的和價值以及他們的哲學和歷史背景的知識。課改之后的課程內容與學生生活及現代科學發展的聯系，使課程染上了較濃的時代色彩，課改使得新教材更具有綜合性，強調各個學科之間的相互滲透，這對教師的專業知識提出了新的要求，要求教師的知識不但要精，而且要博。傳統的專業知識已經不再適應課改的要求，所以教師自身為了能更好地適應課改，應從多個方面加強自身專業知識的學習。

2.專業技能

這里的專業技能主要是指教師的教學能力。課堂教學能力是教師專業技能的集中體現，他對教學質量高低有著重要的影響。如何提高教師的教學能力與新課程改革相適應稱為一個熱點問題。以往提高教學能力主要是經過培訓，教育機構以及學校根據國家課程大綱的要求組織教師進行培訓，教師完全處于從屬地位，機械的接受培訓，缺乏相應的思考、交流與合作，教師的主動性與積極性較差，對教學能力的提高作用也較小。適應新課改的教學能力應該有教師的自我更新與自主發展。在教學能力發展過程中，教師的自主性和個性應該得到尊重，強調教師本人將外在促進因素轉化為自身教學能力發展過程中所起的不可替代的作用，關注自主發展意識的獨特作用。同時，加強師師間的交流與合作以及師生間的交流與互動。我們可以用圖3來體現。

3.專業情意

教師的專業情意主要指專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四方面。專業理想是指教師對成為合格教師的向往，有著較高專業理想的教師熱愛學生、熱愛教育事業，有強烈而持久的教育動機，較高的工作積極性。它是推動教師成長為新課改合格教師的內在動力。專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗。專業性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。教師應該正確認識課改的內在價值，不能人云亦云，盲目地接受或者拒絕課改。專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

作為一名教育工作者，在課堂上，傳統的教學理念與教學方法已很難吸引學生的注意力，或者說即使吸引一段很少的時間，也很難維持住他們的注意力。課程改革為我們提供了新的機遇，它以現有教育體系中的多重價值差異為基礎，以學生為課程建設的主體，喚醒了學生的內在潛力。作為教育工作者，應正確認識課改的價值，加強專業建設，并切實將課改運用到日常教學中。

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