淺談案例教學中教師的角色

當前，我國的高校特別是民辦高校及新上本科高校實實在在地重視教學質量的提高工作，而教學模式在教學質量提高中占有相當的地位。隨著高校教學模式及教學方法的改革的不斷深入，案例教學受到越來越多的重視，然而對于案例教學法的基礎性研究尚不夠深入，使得其沒有發揮出自身的優越性，本文就教師在案例教學中的角色及定位做粗淺介紹，旨在幫助教師運用案例教學這種手段更好地服務于教學，進一步提高教學質量。

案例教學教師角色問題辦法一、案例教學的含義

案例教學，其英文表述為case-based teaching，從其英文表述上我們不難看出，它是一種以案例為基礎的教學法。案例教學法起源于二十世紀二十年代，后逐漸受到教師的重視。而直到上世紀九十年代我國教育界開始探究案例教學法。在這種教學模式中教師扮演著設計者和激勵者的角色，即教師根據教學教學大綱和目標的實際情況，選用社會或者身邊發生的典型案例，組織、引導學習者分析案例，進行學習、研究，用原理說明道理，鼓勵學生積極參與，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探主索，從而獲得啟發，以提高學生的綜合能力的教學方法，是一種相當有效的教學模式。

二、案例教學的特點

1.教師角色發生了變化。在案例教學中，教師不再是傳統教學模式中的主體，而是教學活動的組織者和領導者。

2.學生的主體地位。案例教學的一個顯著特點是要求全體學生事先進行案例預習，沒有事先預習的案例無法進行討論。在案例教學過程中，學生是教學活動的主體，在教師的引導下獨立完成個教學環節，實現預期的教學目的。

3.明確的目的性。案例教學的目的在于培養學生獨立思考的能力。這種教學模式不僅傳授了知識，而且發展了學生的潛能，實現了理論知識和實踐活動的有機結合，增強了學生分析問題、解決問題的能力。

4.結果的多元性。案例教學的結果具有創建性、多元化的特點，而不是讓學生死記硬背某一理論或公式，教師對于教學活動結果的評價也沒有固定標準。案例教學，不存在絕對正確的答案，只要能啟發學生獨立自主地去思考、探索，有助于培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式的教學活動，都是有效的案例教學。

5.教學過程動態性。案例教學的過程主要不是教師講授，而是師生之間以及學生與學生之間的討論和辯論。這種討論或辯論可以是老師與單個學生的交往，教師與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往。

三、案例教學中教師的角色

從以上案例教學的特點中我們不難看出，在這種叫學模式下，教師的角色和地位與傳統的教學模式相比發生了根本的變化，教師不再是課堂的主導者，而是集學習者、引導者、研究者、合作者、促進者、參與者等多種角色于一體的學生學習的輔助者。

1.案例教學前教師的準備工作

（1）選擇案例。一堂好的案例教學課，少不了好的的、恰當的案例，案例的選擇尤為重要，而教師則是案例選擇的主角。在案例教學實施之前，教師要根據教學目標及教學大綱，精心選擇合適的案例來實施教學活動。案例的選擇既要典型，又要貼合學生的認知及知識水平，

（2）收集相關資料。案例選定之后，教師還應該教學目的及要求以及案例的實際情況，搜集大量相關的佐證資料以保證案例教學的順利實施，資料可以是來自網絡，也可以來自圖書報紙等，這些都是教師在實施教學活動之前要精心準備的工作，這就要求教師既要熟悉課程大綱，又要熟悉案例情況，做到所收集的資料既要輔助教學理論的講解，又要對教學案例起到必要的說明與透析。

（3）課前準備。在案例選擇和手機資料的基礎上，教師還應該將選擇的教學案例與相關資料加以整合，使之成為完整的教學素材，同時，教師還應該較好地了解學生的基本情況、對教學實施中可能會出現的問題提前準備，做到心中有數，有的放矢，只有這樣，才能游刃有余地實施下一步的教學活動。

2.案例的實施

（1）介紹案例。案例的介紹說起來容易做起來難，弄不好會起到弄巧成拙的、事倍功半的結果。這就要求教師選取合理而恰當的導入渠道巧妙的將案例引入課堂，教師可以利用文本、視頻、音頻、報紙雜志等手段簡要地介紹案例，讓學生明白并接受學習任務。

（2）學生收集相關信息。這一過程的主要目的是要讓學生利用各種資源學會學習，撲捉知識，獲得能量，并學會規劃與協助，即利用教師提供的各種學習資料，融會貫通，加以理解。

（3）做出決策。這個過程中，教師要實時對學生加以控制與引導，必要的時候可以將學生分成若干小組，少說多引導，給學生提供自由發揮的空間與機會，并做好討論的后續工作，鼓勵學生提出盡可能多的解決方案。

（4）討論結果。各組以一定的形式展示，在這個過程中教師尤其要注意對任何一組都不要忽視。重要的是學生參與整個過程，教會學生學習的方法。

（5）與實踐比較。對本次教學的主要問題可通過簡單的測試進行學習評價，發現問題及時反饋。

3.案例教學應注意的幾個問題。

四、教師角色定位中存在的問題及解決辦法

1.存在的問題

（1）教師學習意識不強。一堂好的案例教學課對教師的知識素養和知識結構有交高的要求。這就要求案例教學老師要有終身學習意識，不斷吸收新知識，擴展自身的知識層次和知識深度，為案例教學提供強有力的保障。

（2）課堂管理有待加強。我們知道，案例教學中教學活動的主體是學生，有些教師就放松了對自身的要求，疏忽了對課堂的控制與管理，沒有真正起到課堂教學的組織者與領導者的作用，從而降低了課堂效率。

（3）角色不明，喧賓奪主。有的教師對案例教學理解不夠，錯把案例教學法與例子教學混為一談，在案例教學中大講、特講案例，從而忽略了學生在教學活動中的主體地位。

2.解決辦法

（1）不斷加強教師的學習意識特別是終身學習意識，學校也要為教師提供學習的環境和條件，為教師不斷提高和超越保駕護航。

（2）教師要正確認識案例教學的性質及目的，進一步加強教學過程的控制與管理，向課堂教學要效率，充分利用每一堂課，調動學生的學習積極性與熱情，更好地完成教學目的與任務。

（3）師資是教學活動的基本要素，優秀穩定的師資隊伍是教學活動順利進行的前提和基礎。加強案例教學師資的培訓與培養，逐步形成固定的優秀的案例教學隊伍。

參考文獻：

[1]杜靜.案例教學法的特點及應用[N].吉林日報，2010.

[2]李秀萍.淺談案例教學法的應用[J].衛生職業教育，2004，（15）.

[3]劉永前.淺談案例教學法的應用[J].卷宗，2012，（9）.