關于教師課程理解的探討

通過介紹教師課程理解的含義和相關要素，指出目前教師課程理解出現了諸多問題，并針對這些問題指出了相應的對策，以期提升教師課程理解的能力。

教師課程理解問題對策教師課程理解已經成為我國教育界的熱門話題，具有豐富的內涵，包含了諸多矛盾問題，是非常復雜的動態過程，是課程實施從課程開發向課程解讀的范式轉換。由于各種因素，我國教師課程理解行進中存在著諸多問題，如視角沖突、理解系統不完善、動力支持不足和理解能力建設有待提高。筆者擬在對這些問題分析的基礎上，提出從整合課程理解視角、完善課程理解系統和體系、多方支持課程理解和大力培訓提升教師課程理解能力等方面推動教師課程理解可持續發展的對策，以期為教師課程理解提供一些借鑒和參考。

一、課程理解的相關詮釋

1.課程理解的含義和視角

教師課程理解，簡單說就是教師通過各種形式對課程文本、課程事件和課程現狀現象等的解讀和分析、認知，展現的其實就是一個關于教師與課程關系的問題。如何處理這個問題，一直是教育學術界和實踐運行中關心的熱點問題。課程理解，其實也可以叫做課程解讀，展現的就是教師個體依據自己的認知和經驗等對課程做出的具有自我特色的解析。課程理解視角多種多樣，就目前課程理解的現狀來看，主要有四大視角——按照官方或者國家要求對課程進行解讀，即從課程編輯者對課程的指導性解讀視角對課程進行理解，力求復原課程設計者初始的課程體系；按照學校實際對課程的要求進行解讀，力求形成一種校本課程體系；教師按照個人的學識、修養、經驗等對課程進行解讀，力求形成一種具有教師自我風格特色的課程體系；按照學生要求對課程進行各種符合學生特點的理解，力求建構一種適合學生發展的課程體系。

2.課程理解的目的與功能

教師課程理解的目的和功能，不僅僅是理解課程，筆者以為至少應該包括以下一些目的：

一是為了把握課程、整合課程、創新課程、建構課程，更好地執行課程的宗旨和精髓。理解課程最起碼的目的就是為了把握課程，包括把握課程本身的內容、意義、結構和育人目標等。

二是為了將課程理解更好的轉換為教師實實在在的各種教學行為奠定基礎，最終提高育人質量和效果。這種轉化轉換才是教師課程理解的最終落腳點所在。

3.課程理解的過程

教師課程理解是一個充滿很多矛盾和沖突的復雜過程，比如課程理論研究者與教師實施課程教學之間矛盾，教師難以完全也不可能完全按照課程理論研究者的方案來理解、實施課程；教師課程理解還存在教師個體課程解讀與官方視角課程理解、校方課程理解等之間的矛盾，這些都是需要努力解決和克服的問題。在實際的課程教學行為中，教師課程理解的矛盾也存在，對課程理解的關注點包含課程本身和教師個體對課程理解的矛盾。這些充滿矛盾的過程其實展現了教師課程理解多個層面的行為——教師個體對課程的自覺自主解讀、教師課程教學行為對課程的辨證批判創生、教學實踐性理論的最終建構等。首先，課程理解是一個教師自我解讀和展現教師個性存在的過程，不同教師個體對課程的解讀方式和結果都會有一定的差異，是教師個體存在典型的表現。其次，教師課程理解是一個多向對話的過程，包括教師與課程編輯者的對話、教師與校方對課程求的對話、教師與自我對課程理解的對話；最后，教師課程理解是教師對課程不斷整合和設計的過程，即是教師在理解課程基礎上對課程進行重新建構，力求設計出一套適合教師個體、學生和學校要求的課程體系。

4.倡導課程理解的必要性

一是課程改革發展非常需要教師及時對課程做出理解消化，這樣才能及時跟上和把握課程的最新精神和意圖，促進課程的實施。二是素質教育需要對課程進行重新解讀和設計。素質教育要求教師加大對課程的研究解讀理解，挖掘其中素質教育的素材和知識信息，以便在課程教學行為中有針對性培養學生的素質和進行各種素質訓練。三是學生情況的差異需要教師根據學生的要求和現狀，對課程進行理解和剖析，對課程重難點問題進行分析，對其中各個信息進行理解，在此基礎上研究不同學生接受課程的程度和教授方式。四是教師教學風格的變化需要教師對課程進行個性化的理解和加工，使之變成適合教師本身教學模式的課程體系。教師要在課堂教學彰顯自己的風格，那首先得對課程進行深層次的解讀和理解，將知識信息與自己的教學風格融合銜接，這樣才能夠促進教學風格的良好表現。五是教師自我發展的需要。教師要在教學上好好發展，離不開對課程的高度理解和把握，把握課程是根本，教師自我發展必須立足于對課程的解讀整合。

二、當前我國教師課程理解存在的問題

由于各種因素，當前教師課程理解存在著諸多問題和挑戰，阻礙著其科學行進，也不利于教師的主體性發揮和課程本身的不斷完善。

1.教師課程理解的視角取向沖突

教師課程理解要符合課程設計和制定者的要求與意圖理解，又要體現教師個人的思路，還要考慮學生的要求。目前，在很大程度上，基于課程應付考試和考核的壓力，教師課程理解的視角取向很大程度上依據課程制定設計者的意圖進行，采取復制模式理解課程，很難有什么創新的東西，導致教師課程理解的主體性發揮不夠，很難彰顯教師個人的風格和特色，更不要說展現教師的自我關懷了。這就提出了整合教師課程理解的視角取向、超越其對立狀態、走向多元化視角理解課程的課題。

2.教師課程理解的系統和體系不完善

教師課程理解，實質就是圍繞教師與課程關系一個非常復雜的系統，但是現在處于一種不正常的狀態——課程指揮教師，導致目前教師課程理解沒有形成一個完善的系統和體系，教師課程理解在很大程度上被認為是教師個體的行為。如何將教師課堂行為外的課程理解、教學行為的執行課程理解、回訪課程設計者的初衷結合，如何將各種視角下的課程理解融合、處理好理解的各種問題和矛盾、加大課程理解和教學實踐互動機制的建構等，都需要建構一套完善的課程理解體系和系統。但是由于各種原因，目前還遠未形成一種完善的教師課程理解系統和體系。這是當前教師課程理解不得不急迫解決的問題。

3.教師課程理解的動力和吸引力不足

當前，教師課程理解很大程度上還處于被動現狀，很難主動地行進，主要緣于課程理解的動力和吸引力還不夠。導致課程理解動力和吸引力不足的因素主要有以下幾點：教師本身責任心不太強和態度不積極、相關背景知識豐富度不夠；國家層面對此重視不夠，一般要求按照國家的教育方針，按照規定的課程要求進行教授課程知識和信息等，導致了教師課程理解外部缺乏鼓勵和激發，而且往往是一些硬性框框束縛著教師課程理解的有效行進；學校支持力度不夠，雖然是提倡教師發揮主體性，但是也明確要求不能偏離課程設計者的初衷，導致校方層面提供給教師課程理解的動力也明顯不足。整個看來，各個層面缺乏對教師課程理解的支持，沒有形成一種對教師課程理解制度化的獎勵機制。這就提出了一個非常有必要解決的課題——如何為教師課程理解提供足夠的動力支持。

4.教師課程理解的能力和素質有待提高

目前，教師課程理解行進除了以上問題外，教師本身的理解能力和方法使用也存在一些問題有待解決。比如，教師們在課程理解之前，沒有很好進行相關知識的儲備和積淀，導致課程理解起來思路狹窄等問題；如何處理好各種視角的理解，如何將之融合為一體，這種整合和提升能力還欠佳；利用網絡平臺，輔助課程理解的現代教學技術使用能力有待提高。教師課程理解能力和素質的提升是實施課程理解一個非常重要的內在因素，急需重點解決。

三、提升教師課程理解實效性的對策和舉措

鑒于當前我國教師課程理解存在的問題和課程理解的實質，我們務必要從多個層面著手，積極采取措施，努力排解教師課程理解的障礙和阻力，這樣才能推動教師課程理解可續發展。

1.在視角取向上，建構多元化的理解視角，促使教師課程理解健康發展

當前素質教育指導下的教師課程理解，不可能遵循單一的理解視角，課程理解的范式多種多樣。因此，教師課程理解要盡可能遵循課程設計者的意圖，體現國家對課程的要求；也要盡可能考慮到學生的實際情況；要充分展現教師個體的風格，利用自己的知識、學識和經驗充分了解課程，展現個人存在的價值；還要堅持學校對課程實施的具體要求。面對這些多元化的訴求，教師課程理解的視角取向務必要進行整合融合，形成一種多元化的課程理解視角，堅決避免多元對立和矛盾的視角取向情形出現。

2.在系統建設上，教師務必要發揮主體性，科學建構一套完善的課程理解體系

教師課程理解可持續開展，離不開其完善理解體系和系統的完善。而這一體系的完善需要學校、國家和教師等多層面的協作，方能促使教師課程理解順利運行。一是教師個體層面要切實建立健全教師課程理解的內部系統，即建立一種由課程本身、各個視角課程理解、課堂教學行為和教師本身等構成的一種促進教師課程理解的內部系統。二是課程教育的各大主體之間，要積極完善教師課程理解的外部系統和體系，這就是在教師與課程制定設計者、學校的課程要求和學生的課程訴求之間建立一種交流溝通的體系，以便促使課程理解各要素和環節更加規范化、經常化。

3.在動力建設上，多方支持教師課程理解行進，奠定其堅實而持久的發展后勁

針對當前教師課程理解的動力不足問題，很有必要大力增強和激發教師課程理解的各種動力，提高教師課程理解的權責，如國家主管部門將課程教育的考核與教師課程理解掛鉤，增加考核的靈活性；學校務必要積極鼓勵和支持教師將課程理解化為建構實踐教學課程理論，開展個性化課程的設計比賽；教師層面需要努力對課程進行多層次的理解和提升整合，形成具有自我特色的課程體系。

4.在能力建設和提升上，利用多種形式和平臺載體，全力提升教師課程理解的能力和素質

一是教師個體層面要從多個層面提高自身的課程理解能力，提高課堂行為對課程理解的反饋效應，提高自己對課程理解的轉換能力，力求實現一種更高層次的課程理解。

二是學校和國家層面務必要利用各種形式和載體，對教師開展豐富多彩的課程理解培訓活動，搭建各種平臺，以此促進教師課程理解能力和素質的不斷提高。

總之，教師課程理解是一個非常特殊復雜的長期性和系統性過程，是課程研究和實施范式的轉換，需要各層面的資源供給形成助推合力，方能邁上可持續發展的軌道。當然，課程是個理論性和實踐操作性強、歷久彌新的話題，有著很多值得研討的地方等待教師們在今后教育實踐當中解決。 參考文獻：

[1]程亮宏.教師的課程理解及其向教學行為轉化.全球教育展望，2013，（1）.

[2]孫寬寧.課程理解的理想與現實——一種教師自我關懷的視角.山東人民出版社，2010，7.

[3]楊道字.課程理解的三種范式.教育理論與實踐，2012，（12）.

[4]張華.走向課程理解：西方課程理論新進展.全球教育展望，2001，（7）.

基金項目：廣西職業技術學院2012年院級課題，課題編號：122205.