高校外語教師培訓現狀的反思與建議

以改善高校教師崗位培訓現狀為目標，探討當前高校外語教師崗位培訓中存在的問題，并對這一現狀進行了反思，試圖找到一條適用于現狀、有切實有效的外語教師崗位培訓模式，以強化新晉外語教師職業素養。

高校外語教師崗位培訓職業生涯規劃現狀建議崗位培訓是加強高校師資力量建設的重要渠道，也是提高辦學質量、提高教學質量、實現人才培養目標的基本要求。由于高校自身體制的問題，加之存有急功近利的思想，教師崗位培訓流于形式，沒有切實發揮應有作用。大學教育對于學生而言是較為重要的，新晉外語教師如何通過短時間的培訓具備應有的職業素質，對繁重的教學任務應對自如，完全在于崗位培訓模式的實效性和可行性。高校外語教師崗位培訓中的問題已是各大高校當前亟待解決的問題之一，應給以足夠重視，為高校外語教師職業素養的提高做出貢獻。

一、高校外語教師現狀

大學英語課程是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的課程，對任課教師素質要求必然嚴格。《大學英語課程教學要求》指出，“教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是英語學科長遠發展的關鍵。”足見師資退伍建設的重要性。目前，高校外語教師現狀主要有以下表現。

1.師資類型單一。由于各大高校不斷擴招，師資力量不可擴大，新晉的缺乏經驗的外語教師不斷增多，絕大多數都是應屆畢業生，知識結構、思維方式、年齡結構上趨于同一，難以滿足外語教育對任課教師的多樣化需求。

2.師范教育缺失。從近幾年申請高校教師資格的試講成績來看，獲得A級別資格證書的人相對較少，獲得D級資格證書的人相對較多，且占有絕大比例。從這一現象不難看出來，新晉外語教師中至少有一部分人不具備在高等院校任課的能力和水平，難以勝任高校外語教師這一崗位。

3.工作量大。高等院校不同專業基本都要設置英語課程，英語專業組中的每位教師每周都有超過5節課時，有時更多。對于初登講臺的教師來說，這樣的工作量是繁重的，一時難以準確找到崗位定位。

4.漠視職業發展規劃。從職業發展角度來看，任教初期是教師找準職業定位，實現職業理想的重要碰撞時期。為了實現最終的職業理想，營造良好的教學環境，崗位培訓中應重視職業發展規劃，但是現實卻與之相反，培養出來的教師一定程度上并不能滿足教學要求。

二、高校外語教師崗位培訓反思

由于生源不斷增多，加之教學科研需求不斷提高，高校每年都要聘請一批外語教師。根據一些機構不完全統計，這些新入職的教師盡管有著博士、碩士等高學歷，卻沒有基本的任課經驗。對于新晉英語教師來說，只有經過一定時期崗位培訓才能具備任課資質，擁有學識、文化的同時也掌握一定的教學方法和技巧。目前，外語教師崗位培訓的方式主要包括開設課程、講座等，這些方式是高校對新晉教師進行職業教育的一種直接灌輸。盡管在培養端正思想的教研人員上具有一定效果，但是長期以來其中存在不少弊端，如第一段內容所示。由此可見，培訓期間不能一味采用這些方式，除了端正教師思想還要考慮其他方面。高校外語教師崗位培訓有著兩方面目標：一是，幫助教師快速融入大學教學環境，了解任教學校的文化氛圍；二是，增強新晉教師自信心，幫助其在講臺上站穩腳跟，面對講臺下的底氣十足。由于崗位培訓的體制問題，這樣的一種崗位培訓模式的直接結果就是為了考證而學習，為了得到證書不得不死記硬背，教條主義泛濫。當他們拿著歷盡千辛萬苦得來的教師資質證書去各大高校任教時，發現除了一些臨時組成的“課程討論組”以供他們參與、學習外，并沒有其他方式可以用來促進自我發展，而且一些討論也非常形式化。

對于一些新晉外語教師而言，由于剛從專業院校畢業，即使擁有較高的學歷、文化，一一掌握了崗位培訓重點內容。但是回到學校，站上講臺，對一些教學方法技巧、理論仍然存有疑惑，課堂上的表現往往不盡如人意。之所以存在這樣的現象，主要原因在于教學方法與技巧涉獵的少，不夠深入，對自身職業發展規劃的考慮欠缺。另外，受到學校教學體制的影響，外語教師崗位培訓漏洞百出，高校不能為外語教師提供良好的發展環境，一些教師只能依靠自己的力量來促進自身發展。值得高興的是，隨著素質教育改革不斷深化，高校教師崗位培訓工作逐漸受到重視，教育機構加大了此方面的投入力度，一些弊端得以改善，但是并沒有從根本上改變外語教師培訓中存在的弊端。

三、高校外語教師崗位培訓建議

高校外語教師崗位培訓策略應針對新晉教師特點和其所處環境來設定，創新與變革培訓手段和內容，才能對新入崗位的外語教師進行有效培訓，幫助其掌握教學理論、教學方法和技巧，為其答疑解禍。

第一，聘請有資質的教師擔任崗位培訓的講師，他們不一定是有學識的資深教授，只要能夠勝任講師這一崗位，將枯燥的培訓課弄得生動有趣，擺脫灌輸式培訓方式即可。

第二，聘請學校內的管理者來授課，能夠清楚明白地向學生教授學校的文化、制度和規范，讓新來的外語教師快速融入本校教學環境。

第三，聘請學校內的教學先進人士為新晉教師進行培訓，和他們共同分享教學經驗，幫助其掌握更多的課堂教學方法和技巧。

第四，注意整合教學資源。出于提高外語教師崗位培訓交過考慮，要求講師結合新晉教師個人特點有針對性地選擇教學資源，將這些資源連同自身的實戰經驗整合在一起，靈活運用舉例法、情景再現等方法，使新晉教師在講師的正確引導和輔助下熟練掌握教學方法和技巧。

第五，靈活運用培訓方法和內容。由于對新晉外語教師進行崗位培訓，培訓對象屬于成人，且是高級知識分子，教條主義的培訓方式并不是他們所喜愛的，應靈活采用一些授課方法，多多設置一些討論環節，讓他們共同探討重點及有爭議的問題，彌補經驗上的不足，更好地了解課堂教學環境。

第六，精心設置培訓計劃。外語教師崗位培訓作為一項人力資源活動，需要精心制定培訓計劃，計劃中要考慮該校的師資力量培養目標、學科建設規劃、課程設置及教師職業發展規劃等因素，以此為依據設定培訓內容、培訓方式等，以便受到良好的培訓效果。

四、結束語

隨著經濟社會網絡化、全球化，外國文化逐漸深入到普通人生活之中，外語學習也成為了高校教學中一門重要學科。高校外語教師崗位培訓在我國高校外語教師基本現狀基礎上借錢國外對外語教師發展研究的趨勢、經驗和方法，也可將崗位培訓與科研結合起來，尋求形式上的創新，為高校輸出更多具有資質的任課教師。

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基金項目：河北省社會科學基金2012年項目：高等院校外語教師現代教育技術素質培養策略的研究，課題編號：HB12Y123。