全球視野，本土行動

隨著全球化的不斷深入，中國與世界在經濟、政治、文化上的交流越來越頻繁，這就對高校英語人才的培養提出了更高的要求。通過對目前我國大學英語教學中存在的問題進行分析，可促使英語教學模式的改革創新，提高高校英語的教學效果。

高校英語教學問題改革方向隨著我國經濟的快速增長，國際化水平越來越高，在當今全球化的趨勢下，對具有“英語”這種“第二語言”的人才需求越來越大。然而，自1999年我國高校開始擴招以來，我國高校招生人數急劇增加，這給英語教育帶來不小的壓力和挑戰，大學里英語教師資源不足、教材陳舊、教學模式單一等問題嚴重，學生的英語學習效果差、素質不高，這些都促使我們積極尋找英語教學模式的改革創新，提高高校英語的教學效果。

一、高校英語教學存在的問題分析

1.高校英語教師資源短缺

我國高校英語教師大部分都是一些學歷較高的非師范類院校畢業生，在從事英語教師職業之前，很多人都沒有接受過正規的教師職業培訓與學習。這導致有些教師對現代教育理念理解不到位，英語教學方法陳舊，教學手段也比較單一。此外，由于國家放開招生數量限制，近幾年高校都開始擴大招生，公共英語教師的授課任務非常繁重，壓力大、課業重，導致大多數老師都是超負荷運轉。同時為了評選進職，迫使他們在復雜勞累的教學之余還要寫文章、編教材。高校對外語師資不夠重視以及教學任務繁重等使高校英語教師很少有進修學習的機會。在部分大學中，包括部分重點大學由于缺乏英語教學師資力量，只好外聘研究生講授一些公共英語課，教學質量得不到保障。

2.英語教學模式單一

長期以來，我國高校的英語教學模式單一，教學分類不明。大學英語教學中的聽、說、讀、寫各個環節基本上都是一位教師教授，這不僅大大增加了大學英語教師的工作任務和工作壓力。對學生來說，弱勢學科也得不到有針對性的練習和提高。大多數學校英語教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統單一模式。即使一些學校應用了一點多媒體技術，但缺乏創新，課堂效果變化不大。這種教學模式不僅難以保證教學質量，對提高學生英語的實用能力的效果也不明顯。此外，由于缺少教學上的分類指導，一個老師要教授不同的課程還要照顧所有的學生，給老師的教學帶來了很大的壓力，由于學生來自不同的地方，大城市、農村的學生英語基礎不同，有好有壞。老師如果要照顧基礎差一點的學生，就會拖慢教學進程，無法滿足基礎比較好的學生的學習要求。導致了教學質量的下降；而基礎較好的學生對老師講授的內容可能是自己已經掌握的，老師講課速度太慢，或者課講得枯燥無味，都會降低這部分學生學習英語的興趣。

3.教學目標不明確，教學要求不合理

作為課程教學活動的理想目的，教學目標決定著課程教學發展的總體方向。然而長時間以來，關于大學英語一門怎么樣學科、具有哪些功能、能夠解決什么樣問題等，人們缺少正確的理解和認識。由于教師的觀念陳舊，不能明確現代英語教學的目標，一味“填鴨式”的教學模式使學生英語能力不能有效的提高，學生畢業后發現自己所學的英語跟實際工作要求不符，這種重理論、輕實踐的教學模式，導致大學英語教學嚴重的落后于其他學科，不能根據社會需求，培養出真正的高素質英語人才。

二、中國英語教學改革的方向

1.引進先進教學理論，提高教師素質

教育的目的是要培養未來社會的建設者和接班人，但目前我國教育教學的方法和內容卻總是存在著滯后性，尤其是在大學英語教學中，這種后滯性尤為突出。要改變大學英語教學的滯后局面，就必須打開閘門，讓語言學的股股清泉流淌進來，重新審視思考英語教學中遇到的問題。必須加強英語教師的培訓工作，在培訓中要把提高教師的語言素質放在首要的地位。教師的語言素質低制約了英語教學的質量，嚴重影響了學生英語應用能力的培養。同時，提高教師的語言素質，除了靠培訓學習外，還要建立一套激發內驅力的機制。激勵老師不斷豐富自己的教學水平，更好的講教學與社會需求結合在一起。只有積極的引入先進的語言教學理念，提高教師的素質，才能更好建設高校的英語課堂。

2.利用多媒體技術，建立多媒體網絡交互教學模式

目前比較流行的建構主義教學理論認為真正有效的學習應該來自于教師與學生、學生與學生、學生與教學內容及教學媒體的相互作用當中。所謂的多媒體網絡教學模式就是結合計算機網絡技術、多媒體技術、音視頻技術，讓教師的教學能夠最大程度地提供各種交流學習功能，從而使學習者處在最好的學習環境當中，有利于學生對知識的建構與理解。目前，全國各個高校都在嘗試體驗英語（Experiencing English）教學模式，這種教學模式讓學生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺主機中獲得自己需要的各種學習資料，根據課程總要求何老師布置的任務進行自主學習，教師則負責組織、指導和幫助學生使用多媒體工具，解答學生問題，從整體上控制和協調學生的英語學習活動，引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用各種學習資源，對他們的學習效果和學習進程進行檢查。

體驗英語教學模式以訓練學生的視聽說能力為主，對學習內容的編排也是由淺入深，引導學生循序漸進的學習，一步一步、由簡到難的完成學習任務。利用多媒體技術的交互性，教師和學生能夠通過傳輸的畫面進行雙向交流。交互式的教學模式也可以調動學生的積極性和主動性，引導學生進行發現式或者探究式的學習，促使他們自己動腦思考，通過網上搜尋相關信息來尋求答案，有效的提高了他們的思維和創造能力。

3.引入開放式教學模式

所謂的開放式教學，實際上就是學生跟教師角色的轉換，教師不再教學活動的中心，而是從一個“指導者”變成了“引導者”，引導學生積極的進行自我思維。同時，學生也不再是單純的知識接受者，開放式教學模式鼓勵學生發揮自主創新意識，對所學的知識大膽地進行創新和實踐，真正成為課堂的主人。開放式教學讓學生成為了英語課堂的主人，學生積極大膽地鍛煉自己的英語聽、說、讀、寫的水平，不斷提高自己的英語應用能力。

三、結語

隨著改革開放的不斷深入，社會對英語人才的要求越來越高，大學英語課堂必須完善教學目標，引入先進的教學理念，利用多媒體等現代技術、開放式教學才能提高課堂效率，為社會和國家培養出高素質的外語人才。

參考文獻：

[1]王明宇.英語課堂教學存在的問題及相應對策[J].中國校外教育，2009，（4）.

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