淺析三維教學目標的辯證關系

課堂教學的效果應取決于課程目標的達成程度。即與學生在知識與技能（Knowledge skills）、過程與方法（Process Method）、情感態度與價值觀（Emotional Attitude and Value Concept）的培養密切相關。在課改的新形勢下，新課程標準提出了新的教學目標為“知識與能力、過程與方法法、情感態度與價值觀”的三維目標。三維目標之間的關系，決定了三維目標的實現是整合實現的過程，這三者是互相融合的一個整體。在學習知識與技能的過程中，逐漸形成各方面能力，領悟其中的過程與方法，培育和發展個體的情感、態度和價值觀。三者相互依存、互為基礎，缺一不可。對三維教學目標之間的關系進行了較深入的研究，以便更好地服務與學生的和諧、健康的發展，達到新課程改革的目標。

三維目標課堂教學辯證關系一、引言

所謂三維目標，是教育理論中的一個新名詞。三維教學目標是人的全面和諧發展規律的起始與歸宿。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。它在課堂教學中的落實決定著在整個課堂教學方面三維目標的實現。在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。它們是從不同方面來研究描述同一對象，因此，不能脫離任一方而單獨發展。

二、三維教學目標的內涵

（一）知識與技能目標

所謂知識，就是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和，它主要是指學生要學習的科學知識，包括事實、概念、原理、規律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。知識與技能二者是辯證統一的，知識是技能的基礎，技能是知識的升華；沒有知識就談不上技能，沒有技能，知識也無用武之地。因此，在教學中既要“授之以魚，又要授之以漁”，既要加強基礎知識的教育，又要在學習知識的過程中培養學生的能力，兩者不能偏頗。也就是我們平時強調的“雙基”的掌握。知識與技能是通過一定時間的教學，學生學習行為變化要達到的結果。即學生在知識方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結果，這是知識目標和技能目標都具有的共性特征，二者相輔相成。

（二）過程與方法目標

過程與方法目標，是新一輪基礎教育改革中的創新。所謂過程，就是指為達到教學目的而必須經歷的活動程序；方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學生的學習方法。與過程、方法相對應的就是結論，所謂結論就是指教學所要達到的目的或所需獲得的結果，二者相互作用、相互轉化，共同結合體現一門學科的整體內涵和思想。過程與方法目標最重要的特征就是親歷體驗。體驗是知識的升華，體驗的信息可以成為日后解決類似問題的經驗。所以學生在過程中可以獲得知識與技能并最終內化為個性化特征。傳統教學也重視過程與方法，但是傳統教學僅僅把過程與方法作為服務于結論的手段，學習的目的還是掌握結論。雖然理解并掌握正確的結論是教學的重要目的，但如果學生沒有經過一列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合等思維活動和認識活動，結論很難獲得，也難以真正理解和鞏固。基于此，新課程改革把過程與方法本身作為目標的重要組成部分，讓學生經歷過程和探索方法，給學生帶來的是探索的體驗，創新的嘗試，實踐的機會和發現的能力，這些都比那些具體的結論更重要。

“過程”與“方法”也是不可分割的整體，沒有過程就沒有方法的獲得與運用，沒有方法支撐的過程又會是無效的過程。過程與方法貫穿于知識與技能、情感態度價值觀形成的全過程。

（三）情感態度與價值觀目標

情感態度與價值觀，是人對親身經歷過事實的體驗性認識及其由此產生的態度行為習慣。其中，情感主要是指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是他對什么感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒，對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。它分為積極情感和消極情感；態度是指一個人對某一特定對象所持有的評價總和與內在反應傾向，通常表現為積極或消極、熱情或冷淡、好或壞，它是社會心理學基本概念之一。不僅指學習態度、學習責任，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等，態度是個人較為穩定的情感傾向。價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法，決定著這個人的思維活動和外在表現。這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一，人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。目前對教學中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應該培養什么樣的人，有不同的價值取向；對教學質量的本質是什么，有不同的價值取向；學生的學業負擔過重的原因是什么，有不同的價值取向等。其中，情感決定并形成態度，而態度體現情感，往往積極的情感形成正確的態度，消極的情感形成錯誤的態度。教師的責任就是要指導學生用積極的情感戰勝消極的情感，用科學的態度去克服消極的態度，并逐步形成良好的行為習慣。情感和態度是價值觀形成的基礎，沒有積極的情感和正確的態度就不會有科學的價值觀，價值觀是情感和態度的升華，并決定了人們的情感態度。價值觀一旦形成，就會影響人對事物的態度和情感。情感態度與價值觀不僅有著密切的內在聯系，而且都有一種共同的功能，就是對師生教學過程與方法的優劣有極其重要的影響制約作用，對知識與技能目標的達成有巨大的調控作用。

情感態度和價值觀是聯動的，不可分割的，它們是從不同方面來研究描述同一對象，不能脫離任一方而單獨發展。

三、三維目標之間的辯證關系分析

三維教學目標的整合，是由三維目標之間的關系決定的。筆者對他們之間存在的辯證關系進行了較深入的分析。

1.知識與技能目標是達成過程與方法目標、情感與態度目標的基礎，是學生經歷、體驗學習過程，形成學習方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態度和價值觀的載體。知識與技能的獲得，是學生發展的基本條件，貫穿于整個教學過程的始終。在教育教學過程中，學生總是從學習具體的知識與技能開始，在學習知識與技能的過程中，逐漸形成各方面能力，領悟其中的過程與方法，培育和發展個體的情感、態度和價值觀。

知識與技能是基礎，是學生經歷、體驗知識形成過程，形成正確學習方法的媒質；也是培養情感、態度和價值觀的載體；是教育的基本內容，是學生發展的基本條件。

科學知識與技能是中性的，既可以對人類產生積極作用，也可以產生消極作用，關鍵是看掌握科學知識與技能的人具有什么樣的情感態度與價值觀。要使科學活動具有積極的社會意義與價值，首先要求掌握科學知識與技能的人具有積極的有利于社會的情感態度與價值觀。從這個意義上說，情感態度與價值觀是整個科學活動中的導向性因素，起著決定方向的作用。

2.過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態度價值觀的中介機制，也是實現三維目標的關鍵。它貫穿于知識與技能、情感態度價值觀形成的全過程，使學生既可以著眼于知識與技能形成的過程，又可以學會掌握這種知識與技能的方法，既知其然，又知其所以然。在這個過程中，既能牢固掌握知識與技能，又可孕育積極的情感態度和正確的價值觀。離開了過程與方法，知識與技能就成為外在于人的，與人毫無關系的死知識，學生就變成被動裝載知識的容器，當然也談不上情感，態度和價值觀的培養，而導致人的片面畸形發展。

情感態度和價值觀是掌握相應的知識與技能、方法，逐步形成實效性過程和科學性方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用，積極的情感與態度能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。

3.情感態度與價值觀目標是掌握相應的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力。它對前兩個目標具有明顯的調控作用。情感態度和價值觀目標的實現既依賴于知識與技能、過程與方法目標的實現，又為他們提供支持。積極的情感與態度，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，良好的知識與技能、過程與方法又反作用于情感、態度價值觀。

過程與方法是實現三維目標的橋梁與中介。通過實現“過程與方法”的目標，學生既可著眼于知識與技能是如何得到的過程，又可學會如何去獲得這種知識與技能的方法；既可落實知識與技能，牢固掌握知識與技能，又可孕育積極的情感、態度和正確的價值觀。

總之，三維教學目標是一個整體，是對學生發展要求的三個維度，是一個教學目標的三個方面，而不是三個目標。它們是統一的整體，是相互依存、互為基礎、你中有我、我中有你的關系。如同一個長方體的長、寬、高缺一不能構成一個規則的長方體一樣。

三維目標的三個方面是學生發展必不可少的。學生要學習知識與技能就必須運用一定的方法，不管是科學的方法還是不科學的方法；也必須要經歷一個過程，可能是主動探究的過程也可能是被動接受的過程；在學習的過程中肯定還會伴隨著一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是認真的態度還是敷衍的態度，總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維目標不是獨立的三個目標，是三位一體，是不可分割的，不能完成了一維目標再落實另一目標，就像拿一個長方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”一樣。如何在教學中全面落實三維目標、如何將這種追求統整于課堂教學之中，這些都是需要教學智慧的問題。

在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。

四、結語

通過以上對三維教學目標之間關系的分析，不難知道三維教學目標不是獨立的個體，而是互相融合的一個整體。因此，三維教學目標的實現，既不能離開知識與能力開展“空對空”的情感態度與價值觀教學，也不能脫離情感態度與價值觀來進行知識的傳授與能力的培養，而是要以知識為載體，以過程與方法為橋梁，把情感態度與價值觀貫穿始終的整合實現的過程。新課程理念中設置的三維教學目標體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在課程培養中的有機融合，體現了時代基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性能力培養的整體要求。基礎教育課程改革綱明確提出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標之間的關系，決定了三維教學目標的實現過程是整合實現的過程。

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