對C⁴I原理及其對抗技術課程教學效果的調查與研究

為了解學員對信息工程專業主干課程——C⁴I原理及其對抗技術授課效果的客觀、真實評價，任課教員組織了5屆學員從教學目的、教學方法與手段、師生交流、對崗位工作的幫助等方面有針對性地進行了問卷調查。結合任課教員自身對課程的理解、課程設計的反思，通過對調查數據的分析和研究，歸納總結出目前在該課程講授過程存在的問題和不足，提出了今后改進、提高該課程講授質量的對策和方法。

信息工程專業問卷調查授課效果一、引言

對于一名教員來說，合格地完成一門課程的講授，甚至是出色地完成一門課程的講授，是對他的基本職業要求，也應是他值得為之努力、奮斗的終極目標。顯然，在一名教師追求實現“傳道、受業、解惑”目標的過程中，需要不斷的自省和外界客觀、真實的評價。無疑，作為授課對象的學生應是最具發言權的評價者。

我們為了解信息工程專業學員對其主干課程——C⁴I原理及其對抗技術授課效果的客觀、真實評價，剖析授課過程中存在的問題，進而采取改進措施以便在今后教學過程中提高講課效果。任課教員針對評價授課效果的需求，精心設計了調查問卷，組織了5屆學員從教學目的、教學方法與手段、師生交流、對崗位工作的幫助等10個方面，有針對性地進行了問卷調查，獲得了真實可信的原始數據。結合任課教員自身對課程的理解、課程設計的反思，通過對調查數據的分析和研究，歸納總結出目前在該課程講授過程存在的不足，提出了今后改進、提高該課程講授質量的對策和方法。

二、研究背景

1.授課對象

“C⁴I原理及其對抗技術”是為學歷教育中信息工程專業學員開設的一門專業教育類專業方向必修課。目前，對該專業學員采用的培養方式是“4+1”的“合訓分流”模式，目的是將他們培養成懂技術、會指揮，能夠適應信息化戰爭需要的新型復合式指揮人才。因此，在該專業學員四年專業技術學習過程中，除第四學年上班學期安排有一些防空導彈裝備課程外，他們基本沒有涉及其他裝備的學習，包括C⁴I系統中的各類指揮控制、通信、偵察監視等裝備。

2.課程特點

“C4I原理及其對抗技術”課程主要講述C4ISR及其系統的基本理論。C⁴ISR是指揮、控制、通信、計算機、戰場情報、監視、偵察7個英文單詞的首字母縮略語，我軍目前稱之為“軍隊指揮自動化”。C⁴ISR及其系統具有以下特點：

（1）C⁴ISR及其系統還在不斷發展演化

從目前西方對C⁴ISR這個概念還沒有形成一個統一的公認的術語，可以明顯看出這個特點。實際上早在2002年，表示此概念的縮略語已演化為C⁴KISR，即在原有7大要素的基礎上又增加了殺傷（Kill）這一要素。相應的，C⁴ISR系統也發展為C⁴KISR系統。截止到目前為止，我軍對“軍隊指揮自動化及其系統”典型的階段性定義就有3個。

（2）C⁴ISR及其系統內容龐雜，涉及面廣，系統性強

他們是軍事與技術相結合，多系統綜合集成的典型代表。用系統論觀點描述，C⁴ISR系統是一個典型的大系統，即體系。

（3）領域內對很多基本概念存在爭議或不同見解

如對C⁴ISR中第四個C的理解；對信息化戰場的劃分；對我軍與C⁴ISR及其系統應相對應的術語等都存在不同見解。

3.教學思想

我們以學校制定的“信息工程專業生長干部學員培養方案”為依據，基于對授課對象和課程特點的分析，確立課程教學思想為：培養具有信息化戰爭素養的優秀指揮員。

（1）寓教于授

即在授課過程中自然地完成“傳道”。將培養方案中設想的，希望通過教學使學員應具備的各種優秀思想品質。在課程講述過程中運用各種適當的戰例、史實等材料，潛移默化地誘導學員，使他們能夠心悅誠服地接受“新時期軍人核心價值觀”，成為一名政治上合格、信念上堅定的生長干部。

（2）抓大放小

即在“受業”過程中突出理論整體，弱化分支；強調核心概念，簡化具體技術。從教材選擇直至課堂講授，側重講解基本概念、基本組成、基本原理，不涉及具體應用系統的技術細節，使學員建立對C⁴ISR及其系統的整體認識。通過對核心概念的學習，抓住C⁴ISR及其系統內各要素的本質。

（3）學以致用

即在“解惑”過程中通過介紹歷史史實或現實情況（如近期“棱鏡”事件），運用講授的知識解答學員的問題。在課程講述過程中，將授課內容及時與歷史或當前軍事領域內相關現象相結合，激發學員學習課程的主動性，逐步建立運用所學知識解決實際問題的能力，達到學以致用的教學效果。

（4）塑造理念

課程講授的最終目的不是傳授C⁴ISR及其系統知識，而是通過對知識的講授，使學員形成以系統性觀點分析、解決問題的習慣，進而形成一種工作理念。

4.教學實施

（1）設計課程框架

針對C⁴ISR及其系統最突出的特點——多系統構成的體系，結合確立的教學思想，形成課程框架。即以C⁴ISR及其系統各組成要素（包括他們的歷史沿革、基本思想、基本理論等）作為課程講授內容主要模塊，按照他們相互之間的邏輯關系構成課程框架，各基本模塊之間有機聯系成為一個整體。通過介紹一些外軍C⁴ISR系統實例，加深學員對所學知識的理解，同時注意不斷將當今軍事領域（戰爭實踐、理念）、技術領域（系統工程、信息技術研究）的最新成果引入教學，形成對課程框架的補充。課程框架如圖1所示。

（2）選擇適合教材

目前軍內外有很多單位出版有C⁴ISR相關書籍，各有側重，如軍科、國防大學出版的書籍側重于從軍事方面闡述，國防科大和一些地方單位出版的書籍側重于從技術方面闡述。根據我們確認的教學思想，最終采用的教材是2004出版的李德毅院士撰寫的《發展中的指揮自動化》，并輔助以其他一些書籍。該書籍突出的特點有：作者長期擔任我軍指揮自動化委員會主任，對領域問題有深入的研究；該書系統性強，與確立的課程框架十分吻合，能夠使學員建立對C⁴ISR及其系統的整體概念；對涉及的技術闡述較簡單。

（3）優化教學方法

在教學過程中采用了各種適合的教學方法，以吸引、啟發學員對課程內容產生興趣，激發他們對領域問題的思考。主要有案例式、誘導式、啟發式、形象化教學等方法。

（4）科學實施考核

針對課程內容龐雜，系統性強的特點，課程考核采取平時課上交流，課堂筆記記錄，課后大作業與課終閉卷考試成績相結合的綜合評價思想，以實現客觀、公正、全面檢驗學員學習效果的目的。

三、問卷編制及調查結果

1.問卷編制

為能夠使學員全面、客觀地評價授課教員的講授質量，并根據自身聽課的感性認識對教員今后授課提出有價值的反饋意見，設計了從主觀、客觀兩個角度評價教員講授質量的問卷調查表，調查項目包括10項：教學目的、教學方法和手段、內容安排、教學內容銜接、課堂氣氛、教員（知識、表達等）、師生交流、內容擴展、對崗位工作的幫助。

2.調查結果

我們在2009～2013五年每次考試成績上報之后，采用授課質量問卷調查表組織了5屆信息工程專業學員進行了調查，獲得的結果如表1、表2所示。

從調查數據可以看出，學員對“教學目的”及“教員（知識、表達）”認可程度最高。說明通過課程實施，達到了預期教學目的；授課教員自身教學素質合格。學員對“課堂氣氛”及“知識點接受程度”認可程度最低。主要原因有：“抓大放小”的教學思想導致對技術細節的闡述概略、簡單；授課過程中以教員講為主，缺少師生間討論和交互；學生對講授知識缺乏興趣；學員對知識點涉及的相關內容缺乏了解。

收集的學員建議主要集中在5點：希望講課過程中應多將課程內容與現實情況相結合；每講內容要減少；增加對外軍C⁴ISR系統實際應用的視頻；增加課上師生間互動討論；缺乏對所學知識的興趣。

通過對調查結果的分析可以得到如下結論：學員對授課教員的授課質量是滿意的，但還需要授課教員今后在借助有效教學手段調動學員學習興趣，引發課堂深層次交互以活躍課堂氣氛，提高學員對知識點接受程度，課后與學員的交流等方面改進、提高。四、對策與改進

在今后課程實施過程中應采取以下對策和改進措施，以提高教學質量。

1.調整課程開課時間

由于C⁴ISR課程自身的特點，結合授課教員幾年授課感受及收集的學員意見，建議今后優化該課程開課時間，盡可能將該課程安排在一些相關基礎課程（如現代通信原理、傳感器技術、電子對抗技術等）之后。這樣可以在不調整現有課程學時數的前提下，有效解決目前學員“知識點接受程度”不高的問題。

2.尋找或編寫更為適合的教材

現有教材雖然基本能夠滿足教學需要，但其基本內容和框架還是與確定的教學思想不相吻合。因此，需要繼續在領域內尋找更為適合的書籍作為教材，或由授課教員撰寫能夠滿足需要的教材。

3.優化課程講授內容

進一步刪減、優化課程的講授內容，教材上以及學員前期已學習過的內容可以不講；補充內容的講授點到為止，安排學員課后查找、閱讀相關文獻資料。這樣，一方面可以優化課程講授內容，節約課堂時間以進行更多的交互，另一方面可以培養鍛煉學員查找資料，進行自學的能力。

4.在課堂講授過程中增加相關視頻資料

以播放視頻資料的形式引出課程相關知識點內容或案例，將抽象的思想、概念、知識轉化為直觀的影像，使學員能夠實現從感性認識到理性認識的飛躍。

5.增強課堂師生間深度互動

在今后課程講授過程中，引入“案例式教學法”。利用現實發生的一些案例（如利比亞戰爭、美軍空海一體戰概念等），加強師生間的討論，通過對案例的分析引出一些結論，加深學員對知識點內容的理解，從而激發他們的學習興趣。

6.安排學員自己授課

在今后教學過程中選擇合適的內容（如外軍C⁴ISR系統概況），由學員擔任老師進行講授，以加深學員對相關知識的認識和理解。

7.增加撰寫課后小論文的數量

在今后課程實施過程中，增加撰寫針對某一問題的小論文數量，并加強授課教員的指導。通過小論文的撰寫，可以加深學員對課堂講授知識的理解；可以鍛煉學員分析問題、解決問題的能力；可以培養、增強學員查找資料、消化資料的能力；可以形成、強化學員撰寫學術論文，闡述自己研究成果的能力，為今后撰寫畢業學位論文打下基礎。

參考文獻：

[1]李柯，姜會霞，羅錦，柳鵬.對合訓分流類本科生畢業設計的思考——以信息工程專業畢業設計為例[J].中國科教創新導刊，2012，（23）.

[2]生長干部學歷教育人才培養方案.軍械工程學院，2006.