淺談英語課堂中教師話語對學生學習動機的影響

教師話語即教師在課堂上組織教學和傳授知識所使用的話語，它是培養學生交際能力的關鍵。教師話語是英語課堂教學中一個重要的組成部分，是影響英語課堂教學效果的重要因素之一。在課堂教學中，既有教師施教的主動，又有學生參與的主動，英語課堂教學是一個師生互動的交際過程。分析了教師課堂話語的類型及其特征，討論了目前教師話語存在的問題，并提出了相應的對策。

英語教學教師話語主動性主體地位一、教師話語在課堂教學中的重要作用

教師話語是指教師用于組織課堂教學、進行課堂交際、講解知識、表達思想情感時所用的語言，主要有四種表現形式，即開場白、課堂提問、反饋、總結性話語。開場白是問候語，問候語能起到引起注意、讓學生安靜下來的作用；課堂提問在教學中起著十分重要的作用，教師通過提問讓學生積極思考，并通過回答問題參與交流，還可以通過提問了解學生對知識的掌握程度，從而調整自己的教學進度；反饋是教師為了對學生的回答進行理解性的反應做出評論或進行糾錯等，它是教師話語的另一個重要功能；總結性話語是指教師對教學的進展、學生取得的進步、課堂活動的開展進行概括，提出自己的看法，征求學生的意見，提出新的要求。

二、教師話語與學生學習能動性的關系

主觀能動性是人自身積極主動地去從事某種活動的心理意向，學生進行探究性學習活動的前提，就是要充分發揮其主觀能動性。在教育和發展方面，學生學習的主觀能動性有不可低估的重要作用。學生發揮了自身的主觀能動性，才能更好地吸取知識、信息并運用知識進行創造，使自己得到發展。在同樣的環境和教育影響條件下，學生主觀能動性發揮的程度不同，每個學生的發展就不同，甚至差異很大。教學過程是師生積極互動、共同發展的過程。英語教學的目的是要使每一位學生都具有基本的英語語言的素養，也就是具備共同的語言能力基礎，使他們具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，有一定的自主學習的愿望和能力。

三、目前教師話語存在的問題

中國的英語教師和學生多習慣于以教師為中心的英語課堂教學，教師占據了課堂的主導地位，教師與學生以及學生與學生之間的交流甚少，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，使得學生語言交際能力得不到有效培養。研究發現，在中國以教師為中心的英語課堂教學中，教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時間，學習者參與課堂活動和發表見解的機會很少，使得教學活動處于只有輸入沒有運用的交流之中。課堂缺乏真正意義上的交際，不利于語言學習。

教師話語存在的另一個主要問題是教師對學生的課堂表現所做出的反饋。教師比較喜歡采用積極的反饋形式，但形式比較簡單，如“Well done，great job.”“wonderful，thank you very much！”當學生回答出錯的時候，教師對學生錯誤的糾正并不嚴謹。他們并不直接指出什么地方出錯，也不說明為什么出錯，而是簡單地用正確的形式重復學生的話語。而當教師對學生的語言錯誤不予寬容，公開給予消極反饋時，學生又極易產生口頭表述焦慮。

四、怎樣通過教師話語調動學生學習的能動性

（一）提問

教學是教師和學生的雙邊活動，沒有學生積極主動地參與，就談不上教學效益的提高。如何讓學生主動地參與教學過程，積極發揮其主觀能動性，而不是接受性學習，機械記憶和被動模仿呢？提問是課堂話語的重要組成部分，可幫助學生提高他們的語言運用能力。教師提問并非無的放矢，隨意發問，必須有明確的目的：（1）喚起學生注意；（2）鼓勵學生參與；（3）發動學生回憶，運用有關知識；（4）檢查學生對某一學習任務的準備情況；（5）提高學生的認知水平；（6）確定學生對特定內容的基本事實的理解；（7）引導學生進行創造性思維；（8）發展學生的批判性思維能力；（9）診斷學生運用英語的能力；（10）調控教學進程；（11）激發學生的學習興趣；（12）鼓勵學生在課堂上做出色表現。在課堂上老師提問的主要方式是參與性提問和展示性提問，而學生回答咨詢性提問的機會越多，自我表達的能力就越強。例如，在大學英語精讀第一冊 Unit 9：The Brain 的講解時，首先向學生提出一個展示性問題：What is the most powerful computer in the universe？根據課文內容，學生很容易回答：The brain.緊接著，再向學生提出了以下咨詢性問題：Why is the brain the most powerful computer in the universe？學生的情緒馬上就調動起來了，大家開始各自發表看法。通過這種咨詢性提問，引發了學生的學習興趣，激活了學生頭腦中已有的知識，培養了學生分析問題、解決問題的能力以及發散性思維的能力，促進了學生語言交際能力的發展。

（二）反饋

評價不是目的，而是手段，是掌握在“教師手里的一種教育工具，它應當激發學生的學習愿望。幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學習的一種懲罰”。因此，教師應多給予表揚。肯定反饋對學生起著鼓勵與促進作用，在學習成長的道路上將成為催促上進的推動力。即使回答不對或不完全對，也應用婉轉的語氣給予評判。不提倡過分糾錯，它往往使學生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學生的有效學習。反饋語能使學生知道他們正確地完成了任務，從而增強自信心與學習動機，更愿意參與課堂活動，而且大部分學生都希望自己的表現得到肯定。教師反饋的語言不應該是籠統的“good”“right”，而應具體一些，讓學生明白自己哪說得不錯，哪還有待改進，同時對其他同學也能起到間接指導作用。

下面一段話就很好地說明了反饋和糾錯的重要性。

T：Ok！ Let’s go on.The sentence“contriving as I did so to toss my keys”，Michel，“contriving to toss”，do you know its meaning？

S1：“努力扔掉”。

T：Good，“努力扔掉”，Could you explain in English？

S1：Good. You did well. But I’m sure you know the difference between “manage to do”and“try to do”.Right？

S1：Right，“manage to do”.

這個例子，就是老師給出糾正性反饋的典型例子。老師沒當面糾正學生的錯誤，而是耐心的提供線索，鼓勵學生自我糾錯，幫助學生保持交流的熱情，順便也提高學生的語言能力。

五、結束語

教師話語占大部分的課堂教學時間，對課堂教學的組織及學生的語言學習都至為關鍵。教師話語是學生可理解輸入的重要途徑。研究英語課堂教師話語可以幫助教師認清哪些課堂話語能促進課堂互動，激發學生的主觀能動性，找到有效的課堂用語，進而改進課堂教學質量，從而提高英語教師自身素養。雖然，英語課堂中教師話語占大部分教學時間的狀況正在得到明顯改善，但傳統的教師“一言堂”的現象仍存在，這需要英語教師們進一步重視并加以改進。

參考文獻：

[1]Allwright，D. Bailey，K. Focus on the Language Classroom：An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[2]Cook.V.Linguistics and Second Language Acquisition [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Hakansson，G. Quantitative studies of teacher talk.In G. Kasper （ed.），Learning， Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom [M].Aarhus：Aarhus University press，1986.

[4]何安平.基于預料庫的英語教師話語分析[J].現代外語，2004，（2）：54-57.

[5]孔惠芳，張萍.英語專業精讀課教師話語的調查田教育與現代化.2005.

[6]郎咸慧.英語教師支持性反饋話語分析[J].北京工業大學學報（社會科學版），2005，（11）：14-16.