經濟管理類課程研究性教學模式的應用研究

通過對問題引導模式在《微觀經濟》中的應用、小組競爭模式在《人力資源管理統計學》中的應用和游戲體驗模式在《組織行為學》中應用，探索和總結經濟管理類課程研究性教學的規律。

經濟管理教學模式研究性教學一、研究性教學的起源與理念

研究性教學的思想產生于18世紀的教育家盧梭，他認為人天生具有探究的欲望，教師應創設問題情境，為學生提供自主探索的機會；德國學者洪堡最早提出了“教學與研究相統一”的大學教學原則，把科學研究引進教學過程的做法，導致整個大學教學形式的變革。20世紀70年代加拿大McMaster大學醫學院首創了“基于問題的教學”（Problem-based learning，簡稱“PBL”）模式。20世紀80年代，美國研究型大學本科生教育人才培養目標由原來的培養全面發展的人才轉身培養創新型人才，研究性教學和基于問題的教學模式在美國大學得到迅速發展；1984年10月美國高質量高等教育研究小組提出來了《投身教學：發揮美國高等教育的潛力》的報告，認為本科生教學不僅要直接著眼于學科知識，而且要著眼于學生的分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力，建議教師采用積極的教學方法，“要求學生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創新者”。1998年4月美國卡耐基教育基金會發表了題為《重建本科教育，美國研究型大學發展藍圖》的報告，報告針對美國125所研究型高校，提出把研究為本的教學作為標準、構建探究為本的第一學年、大學里的每個人都應是發現者和教學者、增強教學的探究性和創造性等作為改變研究型大學本科教育的途徑。2005年10月英國沃里克大學和布里克斯大學合作成立了“本科生研究重建中心”，任務是將研究置于本科教學的中心。日本在新課程體系中志設“綜合教學時間”，目的是“追求跨學科的、綜合性的教學”。

研究性教學的理念被我國高等教育界普遍接受并實踐。2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出“積極推動研究性教學，提高學生的創新能力”，并在國內多所高校推廣。所謂研究性教學是指師生共同參與的，以問題為中心，以培養學生的創造精神和創造能力為目的，通過探索、討論等教學方法實施的教和學，它既是一種教學方法，也是一種教學模式，更是一種教學理念。研究性教學的宗旨在于提高了學生的教學積極性，引起學生對學科的興趣，從而進行深入的探索研究，因此廣泛適應于不同層次和基礎的學校和學生。經過實踐，學者和教師們針對不同年級、課程、層面總結出研究性教學的不同模式，如低年級“研討課”、本科生科研、“基于問題教學”的教學模式（PBL）、案例教學法、項目研究和小組合作等。

經濟管理類課程屬于社會科學范疇，具有復雜性、抽象性、靈活性、不可復制性以及解決問題辦法多樣性等特點，課程學習不僅為了學生獲取知識，而且訓練學習的觀察、分析、綜合、思辨等能力，研究性教學為提高經濟管理類課程的課堂教學質量提供了理論基礎和實踐指導。

二、問題引導模式在《微觀經濟學》中的應用

1.課程簡介

《微觀經濟學》是教育部審定的經濟管理類專業核心課程之一，以個體——廠商和家庭為研究對象，主要講授西方發達資本主義國家市場經濟運行機制和基本規律，隨著經濟發展，研究內容不斷、更新擴展。《微觀經濟學》具有理論完整性、抽象性、實用性、靈活性等特點，在《微觀經濟學》課程中開展研究性教學，不僅能夠提高基礎課教學質量和提高大學性的創新能力，而且有利于經濟學基礎課后續課程的教學和研究。

2.研究性教學的目標

在傳授經典微觀經濟學理論的同時，培養低年級學生對經濟管理類專業的興趣、探索精神和科學精神，樹立嚴謹、踏實的作風，鍛煉學生描述復雜社會經濟現象的技巧，培養學生從現象中提煉規律的能力。

3.問題引導模式的應用

在《微觀經濟學》課程實施研究性教學中，首先，結合教學內容設計一系列問題，引導學生發現、歸納和總結微觀經濟學的基本理論，如供求理論、消費偏好理論。用問題引導學生教學可以有效降低理論與實踐脫節的風險，同時培養學生獨立思考的能力，以及對經濟問題的研究興趣。其次，鼓勵學生組建小組發現身邊的經濟現象，并抽象出問題，在課堂上討論、交流，在教師的指導下從感性認識開始學習探索未知、總結規律，培養學生溝通、協調、合作和獨立思考的能力。再次，把經濟生活的問題集中在一個生活場景中，如設計一個買賣場景再現交換和定價的過程，讓學生體會經濟學家從現象中探索規律的過程，使學生身臨其境的感受探索知識的樂趣、經濟生活、經濟研究的魅力。

三、小組競賽模式在《人力資源管理統計學》中的應用

1.課程簡介

《人力資源管理統計學》課程是人力資源管理與統計學兩學科的交叉課程，是統計學在社會經濟應用的一個分支，也是企業進行定量管理、定量分析的工具。課程內容主要闡述了一些實際操作問題，各章之間為并列關系，有利于以小組開展學習和競賽。

2.研究性教學的目標

在《人力資源管理統計學》這門專業課程中引入研究性教學的理念，以激勵學生參與課程研究為核心，改變傳統知識傳授為主的教學模式，形成教師點撥，師生相互教學，可讓學生基本具備自主研究的能力。

3.小組競賽模式的應用

為了能使學生積極參與研究性教學并獲得預期的效果，在教學設計上進行系統控制。首先，將所學課本在開學之前發給學生，并將所有章節按小組分配，小組的分配必須是隨機的，如姓名的首字母等，不能按照傳統的分配方法，這是為了保證小組成員的不熟悉性。其次，每組根據自己所分章節進行人力資源統計調查，并著手準備改組的課堂成果展示，要求每組每人5分鐘的展示，期末成果也從該組選題中得到，分別計入小組成績。再次，對于每組課堂展示的研究成果，任課教師本人及隨機抽取的其他兩個小組進行評價，說明理由，并給出分數。在單組展示之后，由任課教師進行點評，在點評過程中，插入需要補充的專業知識，并展示一篇自己的研究成果與學生進行對比。最后，對學生與教師共同呈現的研究成果進行全班范圍內的討論。

四、游戲體驗模式在《組織行為學》中的應用

1.課程簡介

《組織行為學》是研究在組織中以及組織與環境相互作用中，人們從事工作的心理活動和行為的反應規律性的科學。《組織行為學》采用系統分析的方法，綜合運用心理學、社會學、人類學、生理學、生物學、經濟學和政治學等知識，研究一定組織中人的心理和行為的規律性，從而提高各級領導者和管理者對人的行為預測和引導能力，以便更有效地實現組織預定的目標。

2.研究性教學的目標

把研究性教學理論引入課堂教學中，調動學生學習積極性、主動性，提高課堂教學效率，同時增強教師的教學監控能力和教學效能感，提高課堂教學質量，最終提高大學生思想道德素質，培養其形成健康人格，確立和鞏固良好的師生關系。

3.游戲體驗模式的應用

設置游戲環節引導學生參與到教學過程中來，讓學生在游戲中體會知識、總結知識，在增強學生學習積極性、主動性及提高課堂學習效率的同時，達到讓學生真正掌握知識的目的。如《組織行為學》中有關“沖突”的內容及其解決辦法，采用以下游戲模式。事先根據班級人數分成6個或4個小組，每組設立組長，組長負責活動的開展、總結和情況反饋。各小組以抽簽方式抽取與“沖突”相關的內容，如沖突的性質、沖突的類型、沖突產生的原因以及沖突的行為后果等，教師給與指導，并適當參與各小組的活動。教學過程中，教師用多幅多媒體關于沖突的圖片引出本節課內容，并通過團體互動游戲讓學生理解怎樣解決沖突才能提高效率并取得長期利益。

五、結束語

近來國內外大學對研究性教學開展了大量的理論研究，在理論的指導下，經濟管理類課程在實踐中開展問題引導模式、小組競賽模式和游戲體驗模式的研究性教學，這些教學模式在實踐中不駐豐富了研究性教學理論，而且提高了整體教學效果。在研究性教學中，教師是設計者和指導者，學生是組織者和實踐者。教師花費大量的時間和精力研究選題、設計方案和運行模式、評價體系等，以實現鞏固教學內容、啟發思想和培養創新的目的；學生在教師的指導下，組織、自主完成各項任務，達到教師要求的標準。在教師與學生的互動過程中，提高了學生的學習興趣，培養了創新能力，也激發了教師的教學熱情和鍛煉提高教學設計的能力，教師和學生在研究性教師中互相促進，共同提高，推進了整體教學的改革和創新。

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本論文系黑龍江省高等教育綜合改革試點項目研究性教學視域下應用型本科院校教師角色的探索與研究——以經管類教師為例階段性成果。