西藏高職教育師資隊伍建設(shè)應遵循的思想與原則

西藏高等職業(yè)教育是西藏高等教育領(lǐng)域的一個重要組成部分，作為我國職業(yè)教育大體系不可缺少的組成部分，西藏職業(yè)教育的改革、發(fā)展對促進西藏經(jīng)濟跨越式發(fā)展、保持社會穩(wěn)定、改善民生等方面有著不可估量的作用，而師資隊伍的建設(shè)是學院發(fā)展的關(guān)鍵。

高職教育師資隊伍遵循原則一、問題的提出

西藏高等職業(yè)教育是西藏高等教育領(lǐng)域的一個重要組成部分，作為我國職業(yè)教育大體系不可缺少的組成部分，西藏職業(yè)教育的改革、發(fā)展對促進西藏經(jīng)濟跨越式發(fā)展、保持社會穩(wěn)定、改善民生等方面有著不可估量的作用。而師資隊伍的建設(shè)是學院發(fā)展的關(guān)鍵。

近年來，我區(qū)高職教育在專任教師總規(guī)模、教師學歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓等方面取得了長足的發(fā)展，但也面臨進一步發(fā)展的瓶頸。

1.高職教師隊伍數(shù)量相對不足，“雙師”素質(zhì)教師不能滿足專業(yè)教學需要

雖然近年來高職教師總規(guī)模增長很快，但相對于高職院校在校生數(shù)量的快速增長，高職教師數(shù)量仍顯不足。如果考慮高職教育教學工作對教學條件，特別是教學、指導教師的更高要求，高職院校目前的專任教師數(shù)量仍很緊張。

在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠遠不能滿足專業(yè)教學需求。教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，而目前在我院“雙師型”教師49.0%的比例相去甚遠。而且，由于判定標準上的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低。

外聘教師與專任教師過大的比例也還不能達到教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》關(guān)于“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”的要求。

2.我區(qū)高職教師職稱評審標準與職業(yè)崗位要求相背離

目前，我區(qū)高職教育教師職稱評定標準與普通高校相同，遵循同樣的職稱系列，參照同樣的評審標準，不加以區(qū)別。現(xiàn)行高校職稱評定過程強調(diào)不同級別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱方面處于劣勢，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展也被迫按照普通大學教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學、不合理的。高職教師在組織教學的時候，更加重視對學生基本動手能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，這與普通高校在發(fā)展方向上存在差異，評價考核的方式理應不同。如不區(qū)別對待，勢必造成高職教師職稱評聘的導向與高職教育對教師素質(zhì)能力的要求相背離。

3.體制限制，兼職教師引進渠道不暢

實踐表明，多渠道的師資來源將豐富高職師資隊伍，增強活力。特別是來自企業(yè)的具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的兼職教師，近年來成為高職戰(zhàn)線推動教學改革，提高專業(yè)教學水平的重要力量。然而，受限于當前體制和人事制度，對于大企業(yè)高水平的專業(yè)技術(shù)人才來說，學校工作雖然穩(wěn)定，但待遇相對不高，難以真正吸引。

4.高職教師入職標準與“雙師”教師培養(yǎng)培訓制度缺失

目前，高職教育教師獲得的教師資格證沿襲普通教育標準，缺乏專門針對職業(yè)教育教師的入職標準。造成在教師的入口上，很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求把關(guān)。另外，在職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實踐等，基本上停留在形式上，很多都是企業(yè)不配合、教師缺乏主動性和積極性。

5.缺少有特色的科研，社會服務(wù)能力有限

教師業(yè)務(wù)水平的保持和提高一定程度上來源于相應領(lǐng)域的科研水平。職業(yè)教育教師的業(yè)務(wù)水平一定程度上來源于其解決實際生產(chǎn)問題的能力。當前，高職學校的社會服務(wù)很大程度上還僅限于為行業(yè)企業(yè)輸送人才，協(xié)助解決企業(yè)技術(shù)難題的能力還太弱，難有在企業(yè)發(fā)揮專業(yè)特長、解決實際問題的教師。

為進一步加強藏職院師資隊伍建設(shè)，我們需要從師資建設(shè)指導思想、師資建設(shè)指導原則上理清思路，確定方向。

二、西藏高職教育師資隊伍建設(shè)的指導思想

以《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教師法》《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）以及教育部《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)意見》（教高廳[2002]5號）為指導，以培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍為重點，通過加強人才引進、大力培養(yǎng)培訓“雙師”素質(zhì)教育、加快專業(yè)骨干隊伍建設(shè)、不斷改善教師隊伍結(jié)構(gòu)、深化人事制度改革等措施，逐步建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精干、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有創(chuàng)新精神和活力的，能適應我區(qū)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要的教師隊伍。根據(jù)西藏高職教育對師資的“雙師型”素質(zhì)要求，制訂相應的培養(yǎng)、提高計劃，既要面向全體教師，又要突出重點，以加強專業(yè)課教師和實習指導課教師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)中青年專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點，堅持數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針。

三、西藏高職教育師資隊伍建設(shè)遵循原則

高職教育師資隊伍建設(shè)，既要按照西藏高職教育自身的特點，又要符合教師成長的規(guī)律。師資隊伍建設(shè)工作應遵循如下原則：

1.堅持教學崗位培養(yǎng)為主的原則

高職院校的教師具有不同的工作崗位，從教師隊伍個體成長的規(guī)律來看，任何教師都要經(jīng)過實習階段、初級職稱、中級職稱、副高職稱和正高職稱五個階段，教師相應地需要經(jīng)歷五種不同的崗位。從高職院校自身的特點和規(guī)律來看，教師崗位可分為公共基礎(chǔ)課崗位、專業(yè)課崗位和實習指導課崗位等三種不同崗位，不同的教學崗位具有不同的職責要求。因此，按教學崗位培養(yǎng)教師能使培訓內(nèi)容、要求等與崗位職務(wù)規(guī)范相一致，具有針對性、實用性。

2.堅持以實踐培養(yǎng)為主的原則

實踐性是職業(yè)教育的重要特征，培養(yǎng)高級技能應用性人才是高職院的重要任務(wù)。高職院的教師不但需要具備扎實的專業(yè)理論知識，更需要具備專業(yè)實踐能力。目前，藏職院相當多的教師缺乏專業(yè)技能的鍛煉，對教學和專業(yè)工作中的實際問題缺乏深刻的理解，解決實際問題的能力差。因此，堅持以實踐培養(yǎng)為主的原則具有一定的現(xiàn)實意義。

3.堅持教師進修目標多元化、形式多樣化、內(nèi)容針對化的進修培訓原則

做好在職教師的培訓工作是藏職院師資隊伍建設(shè)工作的重要內(nèi)容。為了有效解決和提高教師的教學能力，教師進修應堅持目標多元化、形式多樣化、內(nèi)容針對化培訓原則。

4.堅持以重點培養(yǎng)為主的原則

一個學校骨干教師和學科帶頭人的數(shù)量和水平?jīng)Q定著學校的實力和辦學質(zhì)量。西藏高職院校盡管有一定數(shù)量的高職稱教師，但仍然缺少骨干教師和學科帶頭人。因此，師資隊伍建設(shè)必須堅持以重點培養(yǎng)為主的原則。

參考文獻：

[1]張鐵巖.高職院校師資隊伍建設(shè)研究[M].沈陽：東北大學出版社，2004.

[2]李津石，徐挺.新時期高職高專師資隊伍建設(shè)的對策研究[A].中華人民共和國教育部高等教育司.高職高專教育改革與建設(shè)[C].北京：高等教育出版社，2002.

本文系中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”立項課題，課題號Gzylx2011308。