高職教育教學模式改革新方向

項目教學法是目前職業院校被廣泛提倡并推崇的教學模式。將項目教學法貫穿于專業相關課程的教學環節中，能將理論知識和實際技能結合起來，從而與企業實際生產過程和經營活動建立起直接關系。

項目教學法教學活動實踐能力一、高職教育教學改革的背景

1.高職教育的定位

關于高職教育的定位一直是頗具爭議的話題。目前無論是理論界還是教育部門和高職院校，對高職教育的定位和根本任務已基本形成一定的共識，高職教育要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。

2.高職高專人才培養模式的基本特征

2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養模式的基本特征：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

二、高職教育教學改革的必要性

1.高職高專學生的特點

高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于枯燥的內容則學習效率較低。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。作為高職高專教育，實踐教學應是其一大特色，學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習，我們應通過加強實踐教學，來培養學生的學習興趣。

2.傳統的教學模式

傳統的學科教學模式：按照本課程的知識理論結構組織教學，把知識技能按章節分述，學生由淺入深，一點一點地逐步掌握知識技能，然后再將這些知識技能應用于實踐。

（1）傳統的教學方法的優勢

①內容系統，針對性強，效率高

傳統教學在講授時，更注重培養學生分析問題和解決問題的能力，教師可因題而異，采用設問、提問、討論、啟發、例題等多種形式組織教學，使學生緊跟老師的思路，留給學生思考時間，讓學生從中慢慢地品味和細細地咀嚼，從而保證學生思維的連續性，培養學生能力。

②具備教師言傳身教的影響

教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，然后可根據學生接受的情況隨時對教學內容、方法及時做出相應的調整，幫助學生加深對所學知識的認識，有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調動學生學習的積極性。

（2）傳統的教學方法的不足

①教學模式單一，不利于學生的個性發展

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

②教學過程單一，不利于提高學生學習的興趣和獨立思考能力

傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。

3.項目教學法

教學活動的組織與實施應充分考慮到高職高專學生的特點，不可盲目地照本宣科。項目教學法正是為了解決傳統教學中的問題產生出來的。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動；是一種將理論知識與實際工作相結合的教學方式。學生在教師的指導下，將理論知識與實際工作有機結合起來，通過完成一項實際任務，培養學生的實踐操作能力。

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

項目教學法與傳統教學法相比，主要表現為三大轉變，即以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本為中心轉變為以“項目”為中心；以“知識點”為中心轉變為以“能力培養”為中心。

（1）項目教學法的優勢

①有效激發了學生的學習興趣，培養了職業綜合能力

項目教學法中項目的主題與實際生產密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性，從而有效激發了學生的學習興趣。項目的主題與內容往往來自真實的工作情境中的典型工作任務，這樣的教學內容與傳統的學科教學有很大區別，是以項目為核心，按照工作過程的邏輯來解決問題。這樣以典型的工作任務作為項目教學法的內容，做到了理論與實踐密切結合，有效地解決了傳統教學中理論與實踐相脫離的弊端。通過這種方法，學生可以概括地了解所學職業的主要工作內容，同時了解到自己所從事的工作在整個職業中的地位與作用，并能在一個真實的工作環境中，提高自己勝任工作的能力。

②融洽了師生關系，提升了教學素質和水平

項目教學法在實施過程中，學生是項目實施的主體，以項目為載體，教師更多地像朋友像長輩一樣引導學生解決問題，像咨詢者一樣提供信息，像裁判員一樣給出專家指導意見，幫助學生成長，師生關系自然變得更融洽。

項目教學法對教師綜合素質提出了挑戰，一方面要求有較為扎實的專業理論知識，另一方面要求有豐富的實踐指導能力。通過項目教學實施，為教師崗位勝任提供了鍛煉機會，在引導、指導學生的過程中，推動自身理論與科研水平的提升，在項目組織、協調、示范過程中，積累起豐富的項目開發與管理經驗。

三、項目教學法的實踐

1.項目教學法實施中存在的問題

（1）項目設計脫離實際、項目設計缺乏多層次

教師在最初設計項目時，往往更多的是考慮項目是否涵蓋要掌握的知識和技術，而對項目是否切合當前生產和生活實際考慮不多，這樣的項目往往難于激發學生的開發興趣和創新意識。同時，教師設計的項目通常都是基于同一層次，內容統一。這樣的項目往往導致部分能力差的學生在實施項目的過程中無法順利解決問題，從而失去學習的信心和熱情，不能掌握有關知識和技術，最終不能很好的完成教學任務。

（2）教師知識缺乏更新，缺乏企業經驗

當今的時代是一個科學技術迅速發展的時代，大量的高科技產品迅速進入各個生產和生活領域，項目教學法要求高職院校的教師加強學習，不斷地更新知識，不僅要熟悉本學科的基礎專業知識與技能，還要積極了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。

由于項目教學是以典型的職業工作任務來設計項目組織教學。要求教師要了解企業生產經營過程，具備相應的實踐經驗或應用技能。而高等職業院校教師大多缺乏企業經驗，這就導致教師在實施項目教學法時不能按照企業項目開發實際去引導學生，設計的項目也脫離企業實際需求，更難以營造企業實際環境，實施“教學工廠”培養模式。

2.項目教學法的實施亟待解決的問題

首先，科學合理確定項目是項目教學法實施的前提；合理制訂項目計劃是項目教學法實施的關鍵；認真組織項目實施是項目教學法實施的重點，認真檢查評估是項目教學法實施的保證。

高職教育側重培養的是學生實踐動手能力，培養技能型人才。將項目教學法應用于專業教學中應該根據市場和企業需求，瞄準企業行業確定的專業定位，以專業鏈對接崗位鏈為導向，與企業專家共同研究課程體系的規劃和設計，共同制定課程標準，共同制定項目。

其次，加大校本課程開發力度，建立校本課程開發工作小組，逐步建設與課程體系相配套的校本教材體系，不斷完善校本教材內容。

項目教學法的開展，勢必需要與之相適應的教材，傳統以學科知識為主線，以傳授為教學方式的教材不再適應項目教學法的要求。為了解決這個問題，我們應該借助行業企業之力，開發和編寫一整套具有職業和企業崗位特點的教材。該教材在整合理論知識和實踐知識以及融合課程體系和職業資格證書標準的同時，吸收行業企業新技術、新工藝、新方法。

第三，加強師資培訓，提高教師綜合素質，加強“雙師型”教師隊伍建設。雙師型師資隊伍的建設，是項目教學法能否順利開展的保障。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。

最后，加強校內實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入。建立校外實習基地，必須安排專業教師到企業鍛煉，了解企業對學校教學的要求。學生到企業頂崗實習，及時了解企業對人才的需求，以及對勞動者素質的要求。

四、小結

高職院校的人才培養目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，主要是面向生產和社會實踐第一線，培養初、中級應用型技術技能人才。以學生為中心，以自主學習為主的項目教學法強調學生的主體性和教學的實踐性，在高職院校的教學中有著獨特的優勢，符合職業教育的要求。作為高職院校的教師也在項目實踐過程中豐富了自身的知識和技能，真正實現教學相長，有利于把教學、科研、實踐聯系在一起。應注意的是項目教學雖然有別于傳統教學，但兩者并不是對立的，兩種教學方法結合起來運用，能夠更好地培養學生能力，提高學生的綜合素質。

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2013年度廣東省高職教育機電類專業教育教學改革項目成果之一，項目編號jd201322。