西藏高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力研究

將可持續(xù)發(fā)展這一概念移植、認(rèn)可和運(yùn)用到教育領(lǐng)域是在終身教育理念提出后，現(xiàn)已成為當(dāng)今世界所公認(rèn)的教育發(fā)展趨勢(shì)和思想理念。高職院校作為為社會(huì)一線培養(yǎng)和輸送人才的基地，在加強(qiáng)對(duì)高職人才質(zhì)量培養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的要求，這在客觀上就要求關(guān)注與加大對(duì)學(xué)生發(fā)展后勁的教育——學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，這已成為我國(guó)高職教育未來發(fā)展的趨勢(shì)和指向標(biāo)。由于我國(guó)多民族以及教育發(fā)展的不平衡，在推廣運(yùn)用和發(fā)展教育可持續(xù)發(fā)展的問題上，也應(yīng)做到“因地制宜”“因材施教”“與時(shí)俱進(jìn)”。

高職教育西藏高職院校可持續(xù)發(fā)展能力研究一、我國(guó)高職院校可持續(xù)發(fā)展能力的基本含義與意義

從我國(guó)教育學(xué)的角度來說，就是堅(jiān)持“以人文本”的可持續(xù)發(fā)展，其中包含：實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展是整個(gè)戰(zhàn)略思想的根本，視為其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；而這一發(fā)展策略的實(shí)施又必須堅(jiān)持人的素質(zhì)的全面提高。可持續(xù)發(fā)展，顧名思義，其含義又包括發(fā)展與可持續(xù)性。實(shí)現(xiàn)個(gè)體由低級(jí)向高級(jí)說平的發(fā)展是發(fā)展性的含義體現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)個(gè)體在發(fā)展中還能保持其發(fā)展的可持續(xù)性發(fā)展力即為可持續(xù)性。

在高職教育中，堅(jiān)持和加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的教育和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生更有著其重要的現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，是我國(guó)今后社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步的客觀必然要求，是就業(yè)學(xué)生更好適應(yīng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展的必備能力，也是推動(dòng)與實(shí)現(xiàn)高職高專院校探索、建立、形成和發(fā)展新的教育理論、學(xué)科體系與實(shí)踐的依據(jù)和必然。具體到高職高專教育中，就是高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力即其創(chuàng)造性能力，即在高職學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯中，仍然能夠通過連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、積累、開拓、進(jìn)取，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新整合運(yùn)用于新的變化中，并將其轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新技術(shù)，以更好適應(yīng)社會(huì)，不斷提高自身潛在發(fā)展的能力。高職教育的核心目標(biāo)必定要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、人本主義理論為指導(dǎo)下的可持續(xù)發(fā)展，才能真正意義上找到它與職業(yè)綜合能力、職業(yè)核心能力、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等之間的關(guān)系，也才能夠真正的為大學(xué)生發(fā)展指明新的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升更高一層。

二、西藏高職院校可持續(xù)發(fā)展存在的諸多問題

改革開放、加入世貿(mào)以及國(guó)內(nèi)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策，使得國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)科技得到飛躍式發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等技能型應(yīng)用人才的需求量激增，這些必然推動(dòng)了我國(guó)高等教育的加快和更大普及。目前，高職高專已成為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才重要供應(yīng)基地。因此，加大對(duì)高職高專院校在教育教學(xué)、科研、師資力量、教學(xué)管理模式、辦學(xué)體制、學(xué)科建設(shè)等方面建設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)從教育的可持續(xù)發(fā)展角度，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀結(jié)合當(dāng)?shù)睾驮盒Ｌ攸c(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力等方面培養(yǎng)，以使他們更好地滿足當(dāng)前就業(yè)以及今后發(fā)展需要的能力。

我校作為目前西藏現(xiàn)有唯一一所高職高專院校，受其地域性、教育招生理念、就業(yè)觀念、就業(yè)政策和市場(chǎng)等方面的影響。總體來說，其有著與本地區(qū)其他院校和國(guó)內(nèi)其他院校的不同特點(diǎn)。而這些不同點(diǎn)都對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)教育帶來不同程度的問題，進(jìn)而影響到學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)以及今后的可持續(xù)發(fā)展能力。

1.思想觀念認(rèn)識(shí)上對(duì)高職教育存在偏見誤讀

由于我國(guó)高職教育是一種新型的高校，發(fā)展歷史較短。而且，本來高職院校和高專院校本屬同等級(jí)僅存在類型的不同，但高職招生卻排在高專之后，人們對(duì)其的認(rèn)識(shí)不足和誤讀就更加難以消除，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為高職院校的學(xué)生是高等教育的“等外品”，高職教育是“次等教育”。我院校也是處于西藏高校中最后一批對(duì)外招生院校。因此，生源80%以上來自于本地農(nóng)牧區(qū)，這些都嚴(yán)重影響到和束縛了生源質(zhì)量和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

2.西藏生源質(zhì)量和師資質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)制約和阻礙教育的可持續(xù)發(fā)展

由于我校80%以上的生源都來自本地區(qū)的農(nóng)牧區(qū)，這些學(xué)生受到交通、傳播媒介、居住分散、中專學(xué)校畢業(yè)等因素影響，學(xué)生文化基礎(chǔ)總體上較薄弱、學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)，且絕大多數(shù)家庭貧困生有不同程度的心理自卑。另外，師資隊(duì)伍素質(zhì)質(zhì)量以及雙師型結(jié)構(gòu)是保證高職教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的必要條件。由于我校是由兩所中專院校合并而成，盡管近幾年在國(guó)家教育政策和對(duì)口支援院校的支持和幫助下取得很大發(fā)展，但師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以及師資條件很難滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，“雙師型”教師缺乏。我國(guó)尤其是西藏地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)育程度低等諸多條件限制，師資培養(yǎng)和培訓(xùn)制度存在很大弊端且自成體系。在教學(xué)中，包括我校在內(nèi)的高職院校受傳統(tǒng)教育思想影響，以及承襲重理論，輕職業(yè)技能培養(yǎng)和鍛煉的模式，這都嚴(yán)重影響和限制了高職教育以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)院經(jīng)費(fèi)的缺乏導(dǎo)致硬件設(shè)施難以滿足教學(xué)需要，辦學(xué)缺乏對(duì)自身的科學(xué)定位

西藏地處我國(guó)西南邊陲，國(guó)家雖然在教育上給予足夠重視和經(jīng)濟(jì)支持，但高職院校獲得的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還是較少，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)育程度相對(duì)滯后。加之近幾年，學(xué)院辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張導(dǎo)致人財(cái)物的投入劇增，這使得本就以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)實(shí)踐能力為中心的高職院校儀器設(shè)備硬件設(shè)施和其他實(shí)訓(xùn)條件資金更加捉襟見肘，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，定位決定高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，乃至發(fā)展方向。我校作為西藏地區(qū)唯一一所高職院校，由于受到上述多種條件的影響以及西藏地區(qū)自身特點(diǎn)，我校尚未形成和建立一套符合自身特點(diǎn)、對(duì)自身定位還不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)代化辦學(xué)思想理念和教育制度，在教育思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、師資配備、學(xué)生指導(dǎo)與管理等諸多方面都還處在摸索和建制過程中，并且和很多其他高職院校一樣打著“高等職業(yè)教育”的旗號(hào)，實(shí)際上是按照原來高等專科教育的那一套在辦學(xué)，把高等職業(yè)教育辦成了普通高等教育的“壓縮型”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏差。不是完全的結(jié)合地方特色、發(fā)展重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，因地制宜設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的人才，出現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)特色不協(xié)調(diào)的問題。

4.學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯設(shè)計(jì)缺乏正確認(rèn)識(shí)，自身定位不準(zhǔn)確，擇業(yè)創(chuàng)業(yè)盲目

受目前大的就業(yè)政策和西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的影響，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加公務(wù)員考試，多數(shù)學(xué)生就業(yè)方向與本專業(yè)不符，這是由于學(xué)生對(duì)自身缺乏正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，加之心理上缺乏自信、對(duì)人生缺乏信念、宗教思想觀念，西藏地區(qū)的企業(yè)結(jié)構(gòu)不健全，導(dǎo)致對(duì)自己的職業(yè)生涯以及今后的發(fā)展缺乏科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)，擇業(yè)就業(yè)存在盲目性。這些不利于學(xué)生在今后職業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)西藏高職院校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的建議

堅(jiān)持我校高職教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以地區(qū)區(qū)域特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)為中心和依據(jù)，創(chuàng)建出具有自身院校特點(diǎn)的高職教育模式和方法，從而培養(yǎng)出具有高技能理論和實(shí)踐能力的人才，以更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)三者的共同可持續(xù)發(fā)展。就我校目前的發(fā)展現(xiàn)狀而言，實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該從專業(yè)建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等方面加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展，多維度的為學(xué)生的可持續(xù)能力培養(yǎng)提供更多的途徑。

1.對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃加強(qiáng)指導(dǎo)和重視幫助和引導(dǎo)西藏高職院校學(xué)生全面正確評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)他們?cè)谛Ｆ陂g就對(duì)自己的職業(yè)生涯做出科學(xué)合理的、切合自身特點(diǎn)和本地區(qū)特色的規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)、完善和調(diào)整。通過對(duì)公共課的教學(xué)改革、全方位的增設(shè)選修課和開設(shè)各種團(tuán)體活動(dòng)課的方式，多層次、多角度地加強(qiáng)西藏高職生在非智力因素上的干預(yù)和提升，挖掘潛能，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題和解決問題的能力、心理調(diào)節(jié)能力、自我約束能力、創(chuàng)新能力、意志力和進(jìn)取心等非智力因素的綜合能力和核心競(jìng)爭(zhēng)能力的提升，教育其擺正職業(yè)期待、知識(shí)技能儲(chǔ)備與工作能力、工作穩(wěn)定性之間的關(guān)系。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

隨著西藏建設(shè)的不斷加大和深入，聯(lián)合企業(yè)，展開深層次的校企合作，從企業(yè)聘請(qǐng)一線的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員等到學(xué)院做兼職參與學(xué)院的教學(xué)改革、課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，并積極爭(zhēng)取政策支持引進(jìn)一批在企業(yè)中具有實(shí)踐經(jīng)歷的人員擔(dān)任到雙師團(tuán)隊(duì)中，將有一定專業(yè)理論知識(shí)的骨干教師遣送企業(yè)進(jìn)行深造培訓(xùn)。改革學(xué)院的人事制度分配方案，為建設(shè)高水平的專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更好地保障雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、穩(wěn)固和壯大提供必要的制度、工資薪酬、師資培養(yǎng)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和后盾。真正把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為為區(qū)域培養(yǎng)人才，符合區(qū)域發(fā)展要求的，具有自己辦學(xué)特色的高職院校，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)院和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

3.以西藏區(qū)域經(jīng)濟(jì)為重點(diǎn)，構(gòu)建新的專業(yè)設(shè)置格局

西藏有著自己特殊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，而學(xué)院絕大多數(shù)學(xué)生來自西藏本地。因此，在專業(yè)的設(shè)置上，除了開設(shè)目前普遍的熱點(diǎn)專業(yè)外，還可以增設(shè)一些符合地方要求的特色第二、第三專業(yè)供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。并與一些企業(yè)簽訂訂單，進(jìn)行定向訂單式培養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，改變他們單一式的就業(yè)思路。知識(shí)面的擴(kuò)大，有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

4.激勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力

從西藏的特殊情況出發(fā)，政府、高職院校和社會(huì)應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，并提供盡可能的多方面幫助和支持。三年的大學(xué)生活中，學(xué)生已建立了較為完善的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生為理想去創(chuàng)業(yè)，并加強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和培養(yǎng)，為提升和實(shí)現(xiàn)他們的不斷可持續(xù)發(fā)展奠定智力和非智力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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