將哲學還給學生

學習馬克思主義哲學能夠培養同學正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時馬克思主義哲學賦予學生觀察問題、分析問題、解決問題的智慧和方法，幫助同學正確認識自己及身處的外部世界。教師在馬克思主義哲學教學過程中，緊緊抓住它“來源于實踐、指導實踐”這個本質特點，將馬克思主義哲學教學的內容運用到同學在生活實踐中去。

馬克思主義哲學課堂教學實踐生活觀察力哲學來源于人類社會的生活實踐，是人們社會生活實踐中智慧的總結和概括。哲學可以說是人類知識文明中最古老的學科之一，“哲學”的原意是“愛智慧”，因而哲學又被稱為“追求智慧，使人聰明”的科學。馬克思主義哲學作為一種哲學，也不例外，它是批判、繼承了人類積淀了幾千年的文化傳統與積極成果的“合理內核”基礎上慢慢發展而形成的。

學習馬克思主義哲學能夠培養同學正確的世界觀、人生觀和價值觀。中職時期是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，僅對學生進行職業道德、職業生涯設計、法律方面的教育，還不能完整回答學生對人生問題的思考和探索。惟有哲學，才能從世界觀的層面，滿足學生對生命的追問和對外部世界的思考。同時馬克思主義哲學賦予學生觀察問題、分析問題、解決問題的智慧和方法，幫助同學正確認識自己及身處的外部世界，為同學排憂解難、指明人生發展的方向。

然而由于多重因素的影響，導致哲學在職業院校的教學中并沒有發揮它真正的作用，遮蓋了它本來的面目。目前職業院校哲學教學中存在著以下幾個問題：

1.學校重視不夠，導致哲學教學資源嚴重不足，嚴重阻礙了哲學教學的正常開展。

職業院校強烈的職業色彩導致學校過分向專業基礎課、實踐操作課傾斜，只是強調學生職業技能的培養，而認為哲學課程對學校就業率提升沒有任何意義，導致部分職業院校哲學師資力量薄弱，哲學教學在學校教學體系中可有可無，導致學生人生觀、世界觀、價值觀的培養嚴重缺失。

2.現有哲學教材體系僵硬，內容抽象、晦澀難懂。

哲學來源于生活實踐，指導人們的生活實踐。而我們現有的哲學教材嚴重脫離生活實踐，尤其是職業院校學生的實際生活，強調哲學教學的理論性、系統性，使學生感受不到哲學智慧的魅力，無法幫助他們解決實際的生活問題，因而嚴重挫傷學生的學習熱情和興趣。

3.部分教師教學觀念陳舊，固守應試教育思維；教學方法單一，課堂教學枯燥無味，甚至照本宣科，滿堂灌；教師無法將哲學教學內容與學生的實際生活，尤其是遇到各種問題有效地結合，使學生不能切實感受到哲學的有益性，致使學生對哲學學習提不起興趣，甚至是厭惡。

此外，有些老師會反映，現在的職業院校學生不僅文化基礎知識薄弱、成績差，而且素質低，自律性不高，導致哲學教學無法開展。誠然這是存在的一些不利因素，但更重要的是由于教師的引導不當而導致學生對馬克思主義哲學產生了片面的認識。有句話講的好，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。

那么在職業院校該如何進行有效的哲學教學呢？

馬克思主義哲學來源于社會實踐，又指導人們的實踐，使人們的實踐更有效率，更能取得成功。教師在馬克思主義哲學教學過程中，緊緊抓住它“來源于實踐、指導實踐”這個本質特點，將馬克思主義哲學教學的內容運用到同學在生活實踐中去。

1.在課堂教學中，運用馬克思主義哲學的科學觀點和方法論，去解決同學遇到的問題，讓同學體會到學習馬克思主義哲學對自身的意義，激發同學對馬克思主義哲學的學習興趣。在課堂上學習哲學，在哲學中分析生活；當學生因哲學而使生活充滿智慧時，他們必會對生活充滿信心，對哲學充滿興趣。也就是讓哲學回歸它的本質，將哲學歸還給學生。例如：

（1）在講到“唯物論”章節時，將馬克思主義唯物論觀點運用到同學戀愛的問題上，同學在青春期萌發戀愛問題，遭到老師、家長甚至學校的反對而苦惱。同學現在不適合戀愛，是因為同學還缺乏戀愛的基礎，例如身體發育還不成熟，缺乏戀愛、結婚的生理基礎；還沒有完成學業，進入工作，缺乏獨立的收入來源，沒有戀愛的物質基礎。

（2）在講到“聯系”這個章節時，將世界普遍聯系的馬克思主義世界觀和方法論運用到部分同學時常做出違反校規、校紀行為的現象中。世界是普遍聯系的，事物之間及事物內部各組成要素之間是互相聯系的，彼此影響。同學做出違反校規、校紀行為例如上課大聲喧嘩，會影響到其他同學聽課；違反校規、校紀，會受到學校的紀律處罰，不僅影響到違紀同學自己，而且還會讓自己的父母擔憂，同時給班級榮譽抹黑。可以說做出違反校規校紀行為，于己于人都是不討好的事情。

（3）在講到“發展”這個章節時，將世界是運動、變化、發展的馬克思主義觀點運用到部分成績差同學對學習的茫然和灰心上。世界是不斷變化、發展的，我們要用發展的觀點看待自己，現在基礎差一些，并不代表以后也會差，只要自己付出努力、學習方法得當，就能改變自己的現狀，沒有同學天生就是學習成績出色。同學要對自己有信心。

（4）講到“矛盾”章節時將矛盾的普遍性原理和觀點運用到班級同學團結上。矛盾存在于一切事物之中，世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是不存在的，并且矛盾貫穿于每一事物的始終，即事事有矛盾，時時有矛盾，繼而看待事物要要用全面的觀點看問題，即兩分法。在同學交往中，既要看到同學的優點，又要看到同學的缺點，不能只盯著同學的缺點不放，要加以包容。

將矛盾的特殊性觀點也可以運用到同學人際關系處理上，具體事物的矛盾及每一個矛盾的各個方面都有其特點；各個具體事物的矛盾及每一個矛盾的各方面在發展的不同階段也各有特點。因此我們觀察事物，首先就要注意到矛盾的特殊性，堅持具體問題具體分析。與同學交往，要注意同學之間的特點與個性，同學都有各自鮮明的特點和個性，要注意交往時的技巧，不同的同學，要運用不同的交往技巧。在班內有時與個別同學出現沖突，很大的原因就是在交往中，不注意區分同學，方法不當所致。

將矛盾的主要方面和次要方面辯證關系原理和觀點運用到教師看待所謂“差生”現象上，讓同學了解到老師并不會因為同學曠課、遲到、上課玩手機、看與課堂內容無關的書籍等現象，就對同學“另眼相對”。部分同學身上出現的不良行為只是次要方面，只是由于基礎差，導致缺乏學習興趣，而出現的個別現象，同學的主要方面是好的，有改正、提升自己的決心，在老師的眼中不是“差生”，激勵同學不能喪失信心。

2.此外，課堂教學中還要靈活運用各種教學方法，輔以各種教學工具，如PPT展示、視頻案例、名言警句、歷史典故，會有更好的教學效果。

3.作為哲學老師，必須具有敏銳的生活觀察力，結合課堂教學實際情況，能夠隨機應變；具有淵博的知識，對馬克思主義哲學體系熟練掌握。

總之，哲學來源于生活，又指導生活。在同學的生活實踐的每一個細節中，都能找到馬克思主義哲學觀點和方法的用武之地。讓同學切實感受到所學這門課的實際意義，能夠從學習中得到直接、實惠的好處，才能讓馬克思主義哲學真正走進職業院校學生的內心，從內激發學生對馬克思主義哲學的學習興趣，有效提升哲學課堂教學的效果。

真正做到把哲學還給學生，使之成為學生自己的哲學。在生活實踐中學習、掌握馬克思主義哲學的科學觀點和方法論，反過來在馬克思主義哲學的指導下，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，為學生以后走向社會、走向職場打下堅實的基礎。