“校企一體化”模式下高職實踐教學互動機制的構建

實踐教學是相對于傳統的理論教學提出的，是高職院校一種重要的教學方式。以“校企一體化”模式為語境，從實踐教學的內涵、特征著眼，探討實踐教學的互動性，提出互動機制的構建，以期推動高等院校實踐教學改革。

實踐教學互動機制“校企一體化”一、實踐教學的內涵及特征

實踐教學是相對于傳統的理論教學提出的，是直接經驗的學習，它更加重視學生實際能力的培養。高職實踐教學主要包括實驗、實習、實訓、課程設計、頂崗實習、畢業設計、科研訓練、創新制作、社會實踐等教學環節和教學形式，具有如下特征。

1.具有一定的高新技術含量

目前，各個行業的發展日新月異，一些傳統產業都在向科技化、信息化轉型，高新技術的應用日益加快和普及。那么，在高職實踐教學中應該反映各專業領域高新技術應用的內容和現代教育技術的應用，還應具有一定的超前性。要不斷追蹤生產一線科學技術的發展，及時更新實踐教學內容，使高職的實踐教學能跟上行業發展的步伐，接近、甚至超前反映生產運用一線的發展狀況，為行業的發展儲備大批能駕馭高新技術的生產、應用、服務、管理人才。

2.實踐性比較強

實踐教學內容必須有比較強的實踐性，能夠讓學生看得見、摸得著。生產一線的主要設備要通過實踐教學讓學生全面了解和認識，并學會基本的使用、維護、保養、拆裝及故障處理。高新技術的發展和應用推動了行業的發展，通過實踐教學培養學生檢測、判斷和處理高新技術設備故障的技藝和能力，可以說實踐教學是培養學生實踐動手能力、應變能力、創新能力的重要途徑。高職實踐教學應加大在這方面建設的力度，使學生能夠接觸到新設備、新技術、新方法，提高應用性和實踐性。

3.具有一定的開放性

實踐教學開放性指的是實訓場所全方位開放。學生的能力和水平是有差異的，對于那些接受能力、動手能力差的學生，要為他們提供時間和空間，使他們有反復實踐和提高的機會。而對那些學有余力的學生，在完成規定基本項目之外，要增加一些設計型、開發創新型的項目供他們進一步發展、提高，使其個性、能力充分發揮。實踐教學的開放性正是體現以人為本的教育思想。

二、實踐教學的互動性

實踐教學包括教學、科研和生產過程的多方面內容。實踐教學作為高職院校的主要教學方式與產業部門緊密合作，共同培養人才的一種辦學和教育模式，其內涵是合作教學、共同育人。學生參加適量的生產實踐，教師參與企業的技術改造，企業參與學校的教育活動，既推進高職院校教育質量的提高，又促進產業部門的發展。顯然，有效的實踐教學是與多極互動、協調發展的運行機制緊密相連的。

實踐教學的互動性應是多向參與，優勢互補，互惠互利，協調發展，合作教育，共同為學生和企業服務。它所包含的具體內容有：一是學生按照教學要求，通過定點頂崗，參與生產過程；企業通過給學生提供能滿足一定教學要求的工作崗位參與教學過程；學校和校外的科研部門，其研究課題緊密結合企業和生產實際；教學內容結合科研和企業生產實際。二是聯合培養指學校和企業對學生有計劃有組織的培養。由雙方共同認定教學計劃，共同對學生進行指導，共同對學生完成的生產成果和掌握的實踐知識進行考核。學生在學習期間參加的與專業或職業有關的生產性勞動，均須納入學校專業教學計劃的統一安排和評價。三是圍繞著“共同育人”這一目標，兼顧學校和企業多個主體的利益和需要，做到相互支持，優勢互補，協調發展。高等院校和科研部門要發揮智力優勢，積極參與企業的科技攻關和技術改造，主動為社會服務，以服務求支持；企業要發揮財力和生產技術優勢，努力為師生提供良好的生產勞動環境和教學科研實踐條件，以支持促發展，從而實現互惠互利，相互促進。四是對學生“教、學、做”的時間安排，要有明確的要求和合理的比例，要根據學校和專業的不同而異。五是在實踐教學正常化以后，建立起相對穩定的校外實踐教學基地。這五個方面的有機運行，就顯示出實踐教學的互動性。

三、實踐教學互動機制的構建

1.建立互贏互利的效益機制

建立這一機制的目的是解決“互動”的動力問題，也是實踐教學的最基本前提。市場經濟的一個最突出特點就是以“追求利益的最大化”為根本目標，高職院校要注重市場機制的作用，樹立“以服務求支持，以貢獻求發展”的觀念，以獨特的核心競爭力和區域影響力努力尋找合作伙伴。企業與高職院校結合的最重要環節就是實踐教學。高職院校要從當地經濟發展、企業生產實踐中去發現問題、解決問題，千方百計地鼓勵并創造條件幫助師生到企業、行業找項目。這樣，既能解決當地經濟發展中遇到的問題，又能使承擔項目的師生在技術、研究水平上得到提高。同時通過科研，有效地推動教學改革，推動課程教材建設。

2.建立共同促進的合作機制

實踐教學的本質特點要求各合作主體通力合作、緊密配合、共同促進。政府要發揮主導作用，一要樹立抓好教育促進經濟發展觀念，加強對本行政區域內實踐教學的統籌和協調；二要逐步建立地區高等教育實踐教學網絡，促進高校和企業的合作和平等對話，充分發揮各自的強項，建立有利于供求匹配、高度協調的區域實踐教學體系；三要發揮新型經濟主體的辦學作用，建立合理的投資渠道，弱化管理的條塊分割，逐步完善實踐教學的教育制度。對于學校而言，發揮基礎性的作用是關鍵。一是關注企業需要，做好市場調查，加強市場預測，大力推進“訂單”式培養；二是要以科研打造核心競爭力；三是要正確定位，突出個性與特色，根據各地區經濟發展狀況以及對人才的不同要求，采取各具特色的辦法開展合作；四是要大力培養學生的職業技能，推動學校專業改革、課程改革、教學組織改革和就業制度改革。作為企業，一要增強責任感與積極性。企業的需要是高校確定培養目標的依據和項目研究的動力，通過與高職院校的“訂單”，主動參與高職院校人才培養和專業建設，并在技術力量、實習實訓、經費支持、就業安排等方面為高職院校提供支持和幫助；二要創新觀念，克服在用人方面的優越感，樹立科學的用人觀和效益觀，把高校作為企業發展的有機體和人力資源開發的基地，實現“雙贏”。

3.健全齊抓共管的保障機制

在進一步完善“政府領導，分級管理，地方為主，政府統籌，社會參與”的高等教育管理機制的基礎上，健全齊抓共管的保障機制。一是剛性的制約機制（法規保障體系）。這就需要政府的強力干預和有效指導。目前，我國雖然有一些企業對教育提供了一些幫助，但缺乏剛性，隨意性大，支持的力度不到位，因而必須有健全的法律法規體系，嚴格規定政府、學校和企業各自的責任和義務，并監督各合作主體依法實施。二是柔性的激勵機制。要結合當地實際出臺資助高等教育的激勵機制。鼓勵社會力量對學校的投資和捐贈，并予以減免和抵扣稅收，還可以評選和表彰對產學研合作教學做出突出貢獻的行業、職業、社區等先進集體和個人；建立以獎代補專項基金，重點支持示范性專業和重點專業建設；建立優秀技能型人才政府津貼制度，以此激發社會力量重視高等教育、支持高等教育的積極性，營造有利于產學研合作的良好外部環境。

三是有效的監督機制。要建立一個符合市場經濟規律的專門從事實踐教學研究和推廣的機構，以強化地區實踐教學的市場功能與規則。成立由政府部門、勞動管理機構、職業院校、企業行業等主辦者組建的地區實踐教學的專家委員會，負責向政府提供咨詢和建議，加強對本地區的指導和監督，促進職業院校與企業的交流和對話，并負責本地區產學研結合的評價與評估，確保實踐教學的質量和廣泛的社會意義，以此推動實踐教學的建設與完善。

4.建立質量評價監督機制

教育教學質量是實踐教學的出發點和落腳點，學校應對教學全過程負責，發揮主導作用，可以組成校企二方教學督導機構，加大教學質量監控、考核和督察力度，嚴格“教風、學風、考風”。特別是學生在企業內學習期間，必須由學校派駐專任教師，按照企業生產各環節基本要求和學生管理辦法，扎實開展教案、教學進度、作業批改檢查、學生評教、學生成績考核以及學生日常行為規范管理，同時加強對企業教師管理，強化激勵機制，堅持教學質量評估和考核，對教師教學活動的各環節進行督察和評價，根據綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或處罰，等等。所有這些，形成一個完整的質量監控和評估體系，就可以保證高職院校產實踐教學管理目標的實現。

5.實現“三方合作”的運行機制

實踐教學的教學模式，不但強調生產企業和學校二者結合，共同管理，同時要把服務對象——學生包括在內。如果只強調學校與用人單位的合作，只注意調動這二者的積極性，而忽視了學生的積極性，這是一個嚴重的誤解。學生在合作教育中有著多重身份，既是服務的對象，又是合作的對象，還是教育的對象，同時也是自我教育的主體。合作教學的所有活動都必須圍繞著學生進行。離開了學生的教學，就失去了意義。因此，學生在合作教育中的作用至關重要，他們的需求是合作教育正常運行的基本動力。實踐教學模式必須強調“三方合作”，注重學生的主體作用，明確學生積極性的特殊意義。學校的教育目標是為學生服務的，教學管理的終極使命就是給對象最滿意的服務。同時，“三方合作”并不意味著三方權重相同。恰恰相反，培養人才是學校的主要任務，為學生服務是學校的本質使命，因此認為實踐教學是以用人單位為主導或是雙重主導都是不切實際的。合作教學的主導只能是學校，它對合作教學的狀態和各項活動的開展起著主要作用。必須發揮高職院校在實踐教學中的主導作用，選擇和確立正確的發展機制，實踐教學及其管理才會出現勃勃生機。

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基金項目：湖南省教育規劃“十二”課題《湖南高職學生就業區域流向及引導策略研究》階段性成果；項目編號：XJK012BZJ012。