淺析幼兒園隱性課程的開發與利用

概述了幼兒園隱性課程的涵義，闡述了其常見的表現形式，著重分析了在幼兒園隱性課程的開發和利用過程中需要關注的幾個方面。隱性課程是幼兒園中持續不斷的、無所不在的教育資源，它對幼兒個性、社會交往能力等的發展有巨大的作用。

幼兒教育隱性課程開發利用一、幼兒園隱性課程的涵義

美國學者菲利普·W·杰克遜在他的《班級生活》一書中首次提出了“隱性課程”的概念。隱性課程是一種以間接的、暗示的、無意識的方式，長時期地影響學生情感、調整學生行為、激發學生積極性和創造力的課程。

幼兒園的隱性課程是指在整個幼兒園范圍內，以間接的、內隱的方式，通過無意識的非特定心理反應的途徑，對幼兒的情感、意志、態度、動機、價值觀及信仰等發生影響的總和。它包括社會價值觀和文化體系，幼兒園文化環境、教師和幼兒的關系及交往方式，乃至幼兒園的建筑設備、作息時間、班級安排、游戲及一日生活等。

二、幼兒園隱性課程的表現形式

近些年，學前教育的中心發生了轉向，它從“智育中心”轉向促進幼兒的全面發展，尤其是促進其社會性的發展。在這一過程中，不容忽視的是幼兒園隱性課程的功能，它起到了巨大的補充作用。

1.物質層面的隱性課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園物質層面的隱性課程組成部分包括：幼兒園的選址、園舍環境的基本色調；幼兒園戶外環境的創設；各班級室內空間的大小、不同區域劃分與布置及活動材料的擺放、投放的多寡等。這些物質環境潛藏著美感，暗含著重要價值，能對幼兒行為習慣的形成產生潛移默化的影響；活動材料的豐富和活動空間的寬敞非常有助于幼兒社會性的培養和發展，如有利于幼兒合作性的培養、養成與同伴和睦相處的個性等。

2.文化制度層面的隱性課程

幼兒園的園訓、園風、教風等具體展現了幼兒園的文化。良好的園風能通過集體內聚力對幼兒產生影響，使幼兒接受集體正確的價值觀和信念。幼兒園的各種制度，如幼兒一日生活的組織、各項安全管理制度、衛生保健制度、保教常規等都是幼兒園文化的體現，它們營造了幼兒園育人氛圍，這種氛圍對幼兒的精神生活有著重要影響。文化層面的隱性課程潛藏著一種共同的價值取向，無聲地表達了各種行為規范，使得無形的文化轉化為具體可感的實踐，不僅培育了幼兒的自覺規范的行為，良好文明的習慣，更讓幼兒心理上產生歸屬感、安全感。

3.人際層面的隱性課程

發展心理學認為：模仿學習是幼兒最主要的學習方式。與兒童和少年相比，幼兒具有更強的模仿性，他們常常通過模仿教師、家長和同伴而進行學習。教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師、家長和教師之間的相互交往方式是人際層面的隱性課程的組成內容。人際層面的隱性課程通過在人際互動中展現出關懷、信任和平等，影響著幼兒的情感、社會交往和個性的發展。良好的人際關系環境有利于幼兒形成安全、溫馨的心理環境，對幼兒積極自我意識的樹立和自信心的形成起著潤物無聲的作用。

三、幼兒園隱性課程的開發和利用

1.體現物質環境、精神環境并重

人是環境的產物，特別是對以直接經驗為心理發展基礎的、可塑性強的幼兒來說，受環境的影響更大。環境對其身心發展起著交互作用，是個體心理發展的根本途徑。在創設幼兒園的隱性教育中，應注意幼兒的年齡特點和需要，充分利用社會、自然資源，創造一個促進幼兒全面發展、有利于展開幼兒探索活動、能引發支持幼兒思考、促進師生及幼兒之間互動的環境，使環境成為隱性的教育課程。

（1）創造和諧的物質環境

和諧的幼兒園物質環境的創設體現在園內空間、活動材料、設施的擺放等應該有助于引發幼兒的各種探索活動，有助于引發幼兒和周圍環境的積極互動。如可以在園里的各個角落有針對性地布置一些富有情趣化、兒童化的環保標志牌，這些標志牌無形之中提醒著幼兒要做一位環保小衛士。幼兒園物質環境的創設還要體現出對幼兒生命需求的人文關懷。如草坪、樓梯等各處圖文并茂的圖示，向幼兒指出玩耍或行走時的注意事項。

（2）創設民主平等的精神環境

首先，注重教師和幼兒關系民主化。教師在教育中應尊重幼兒，把幼兒作為社會生活的主體，使幼兒和教師處于平等的師幼關系中。教師應與幼兒建立“知心伙伴式”的師幼關系。比如教師與幼兒相處時，可以“蹲下來聽，笑一笑說”。

其次，注重幼兒與幼兒之間關系的民主化。幼兒之間交往時應學會尊重同伴、學會與同伴合作。如在每次集體活動后，教師要多引導幼兒總結活動中幼兒的合作互動情況，使幼兒學會與同伴愉快相處并向同伴學習。幼兒關系的民主化推動了他們之間的互動，通過與同伴的積極互動去造就一個和諧的精神環境。

2.重視顯性課程中的隱性教育環節

幼兒園教育多以集體活動的形式展開，包括方案的設計和教學活動的實施兩部分，應引導教師從活動準備到活動過程仔細揣摩各環節中隱含的教育契機與因素，小到教具的準備，大到環節的設置、教師的引導，均應考慮到能否有效激發幼兒主動參與活動的積極性。如過渡環節的設計如何能為引出下一環節做好鋪墊；場地的設置怎樣更有利于為幼兒的探索活動服務；教具的設計如何既能簡明易行、一物多用，又能激發幼兒操作的興趣；通過運用何種教育手段達到對幼兒的合理分組，使教育活動中達到多種教育形式的靈活運用等。在進行日常教學活動前，教師應把準備工作做得面面俱到并預想盡可能多種教學應答可能。只有當教師養成了這樣一種思考習慣，教育的藝術才能充分體現，幼兒才能充分享受到學習的樂趣。

3.彰顯教師本身作為隱性課程的作用

幼兒由于其身心發展的特殊需要，會與教師建立一種高度的依戀關系。良好的依戀關系還很可能是激起幼兒好奇心、引發其探索行為和提高學習興趣的前提條件。可見，教師對幼兒的影響是全面而深刻的，教師應養成勤于學習與思考的習慣，仔細觀察和分析幼兒以便了解其身心發展水平和特殊需要。除此之外，還應該不斷增強教師素質，使教師具有現代教育理念并富有責任心，在知識、品德、行為、思維方式等方面都能成為幼兒的學習榜樣。教師從外在形象到行為習慣、精神狀態都會對幼兒產生潛移默化的影響，因此，作為幼兒教師應做到儀表整潔、舉止優雅，養成良好的行為習慣，有積極的生活態度。

總之，我們應重視對隱性課程的研究，樹立整體的課程觀，應全面綜合分析各種教育因素對幼兒發展的影響，注意正規顯性課程的作用，更要注意隱性課程對幼兒發展的影響。

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