社會體育專業(yè)學(xué)生主修能力系統(tǒng)化的培養(yǎng)研究

從社會體育專業(yè)學(xué)生主修能力系統(tǒng)化培養(yǎng)模式、不同學(xué)期不同階段學(xué)生專業(yè)主修能力培養(yǎng)結(jié)果考核方式和管理方式等角度論述了如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)主修能力，從而為更好提高社會體育專業(yè)學(xué)生的能力服務(wù)。

社會體育專業(yè)主修能力培養(yǎng)模式現(xiàn)代社會社會體育專業(yè)培養(yǎng)的人才僅僅依靠專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)技能水平高已不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需求。能力是現(xiàn)代社會人才的一個重要審核標(biāo)準(zhǔn)，只有在扎實(shí)而豐厚的知識底蘊(yùn)基礎(chǔ)之上具備較強(qiáng)的能力才能在工作中突顯創(chuàng)造性、開拓性、獨(dú)立性、合作性等，因而，能力在現(xiàn)代社會中占據(jù)的地位越來越重要。

一、社會體育專業(yè)學(xué)生主修能力系統(tǒng)化培養(yǎng)模式

1.分學(xué)期分階段遞進(jìn)式

分學(xué)期分階段遞進(jìn)式培養(yǎng)指代于學(xué)生主修能力培養(yǎng)過程中按照每學(xué)期每階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程、學(xué)生原有的基礎(chǔ)等設(shè)定相應(yīng)學(xué)期階段的培養(yǎng)目標(biāo)，而隨著學(xué)生學(xué)期的變化、學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識的增長和實(shí)踐能力的提升等設(shè)定高一層次的目標(biāo)，并且目標(biāo)應(yīng)由簡到難地逐漸增長，目標(biāo)與目標(biāo)之間要相互聯(lián)系，相互滲透，最終將若干個階段目標(biāo)合理整合為綜合實(shí)踐能力目標(biāo)。

2.理論與實(shí)踐操作密切結(jié)合式

（1）課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“三點(diǎn)式”

“三點(diǎn)式”教學(xué)法是課堂上教師所授的課程教師精講一點(diǎn)，師生互動一點(diǎn)，學(xué)生動手多練一點(diǎn)。“三點(diǎn)式”教學(xué)法的核心是要求授課教師根據(jù)課程內(nèi)容按照授課方式的要求，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加大課堂師生互動和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

社會體育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)多種教學(xué)法密切結(jié)合，可以采用體驗(yàn)式、專題匯報式、崗位情境模擬演繹與反應(yīng)理論解析式、成長錄制式、集中——分散討論式、集體辯論賽、知識面大比拼、知識搶答賽等教學(xué)法，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，呼吁學(xué)生在課程教學(xué)中的全程參與，倡導(dǎo)學(xué)生自由思考，開啟學(xué)生的智慧，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，激勵學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，使學(xué)生將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用密切結(jié)合。

（2）校內(nèi)與校外聯(lián)合式

學(xué)校是學(xué)生成長的階梯，為學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，而學(xué)生更離不開社會，學(xué)習(xí)是為了推動社會的發(fā)展，人才是為社會發(fā)展服務(wù)，因而，學(xué)校教育要與社會相結(jié)合。校內(nèi)與校外聯(lián)合式：充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)果與社會應(yīng)用相結(jié)合的作用，運(yùn)用理論知識解決校外工作需求，應(yīng)用校外工作經(jīng)驗(yàn)及不足重新學(xué)習(xí)和審視現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這里，校內(nèi)校外聯(lián)合式包含課程實(shí)踐、專業(yè)與就業(yè)見習(xí)、學(xué)生多種實(shí)習(xí)形式、社會實(shí)踐、學(xué)生兼職等。其中，課程實(shí)踐是加深學(xué)生知識的理解的過程，主要是根據(jù)具體課程需要，結(jié)合社會對人才需求的傾向，采用“任務(wù)驅(qū)動”模式，鼓勵學(xué)生帶著課程的問題深入社會進(jìn)行實(shí)地觀察、了解、分析、反饋等一系列的探索知識的過程，使知識與社會實(shí)踐密切結(jié)合。如社會體育學(xué)課程教學(xué)過程中可以將社區(qū)體育活動的特點(diǎn)、健身行業(yè)各項(xiàng)目的開展、本市體育人口情況等作為一個主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查、訪談、分析進(jìn)而理解理論知識體系。而學(xué)生多種實(shí)習(xí)形式主要有頂崗實(shí)習(xí)、輪動實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、集中與分散相結(jié)合等形式。目前為止，很多學(xué)校都與社會上的一些企業(yè)合作培養(yǎng)人才。

二、不同學(xué)期不同階段學(xué)生專業(yè)主修能力培養(yǎng)結(jié)果考核方式

目前，很多體育院校都倡導(dǎo)考試改革，但是舉步艱難。很多時候考試改革都重視分?jǐn)?shù)而對實(shí)踐能力的考核有所忽視。專業(yè)主修能力的考核主要是根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的社會體育專業(yè)的特點(diǎn)和未來就業(yè)趨向而進(jìn)行的一種考核方式，此種考核方式能加速學(xué)生適應(yīng)社會和提升學(xué)生的多種實(shí)踐能力。

由于學(xué)生由低年級到高年級積累的知識和能力培養(yǎng)的逐漸提高，學(xué)生專業(yè)主修能力結(jié)果考核方式也隨之發(fā)生變化。低年級時單門課程動手能力考核；到高年級時是綜合考核，同時難點(diǎn)加大。例如，專業(yè)主修能力匯報演出、專業(yè)主修能力成果上傳網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)主修能力自我展示集影等，接受領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等多方檢驗(yàn)。以社會體育（健康與健身指導(dǎo)）為例，該專業(yè)學(xué)生大一時主要考核學(xué)生對人體骨骼、肌肉及器械健身方法等實(shí)踐操作與考核，到大三時，考核的重點(diǎn)在于人體解剖基本知識、運(yùn)動生理基本常識、推銷理論與實(shí)踐、體適能實(shí)訓(xùn)等眾多學(xué)科綜合并運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生可以選擇以健身行業(yè)私教的身份將這些知識與實(shí)踐指導(dǎo)操作展示進(jìn)行考試，亦可以選擇以小組或班級為單位進(jìn)行專業(yè)特色匯報演出的形式將這些展示出來，以展現(xiàn)自我的成長和能力等。

三、學(xué)生專業(yè)主修能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的管理方式

1.課程與課程相結(jié)合

社會體育專業(yè)的各門課程之間并不是獨(dú)立存在的，它們之有著密切的聯(lián)系，課程的編排有基礎(chǔ)轉(zhuǎn)為深入，有縱向的體系也有橫向的聯(lián)系，因而科學(xué)合理的利用課程之間的聯(lián)系綜合培養(yǎng)人才的能力是學(xué)生能力提升的一種重要途徑。

2.領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，任課教師指導(dǎo)，學(xué)生組織與鍛煉

社會體育專業(yè)學(xué)生主修能力培養(yǎng)過程中上下級之間要經(jīng)常溝通與交流，每學(xué)期期末接受領(lǐng)導(dǎo)的審核，接受領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時向領(lǐng)導(dǎo)反映情況。同時，教學(xué)中要充分發(fā)揮雙主體，即教師主導(dǎo)學(xué)生主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、管理者等，學(xué)生要參加到課程的各個部分。以我院社會體育（健身與健康指導(dǎo)）專業(yè)為例，課程教學(xué)中注重學(xué)生對健身人群的肌肉、骨骼的結(jié)構(gòu)、體測的實(shí)際操作與指導(dǎo)、健身推銷技巧的實(shí)際演練等，放手讓學(xué)生以小組或個人的形式進(jìn)行學(xué)生之間的模擬指導(dǎo)、實(shí)踐，并提出改進(jìn)意見。

3.任課教師提交主修能力考核方法與標(biāo)準(zhǔn)

為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生專業(yè)主修能力，加強(qiáng)對任課教師的管理，使得每學(xué)期學(xué)生的專業(yè)主修能力都有針對性的提高，主修能力考核方法與標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)合理的制定出來，并按照學(xué)生各階段能力提升程度有計(jì)劃的進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo)。以人力資源管理課程為例，考核方法中要說明動手能力考核分為哪幾個步驟、每個步驟學(xué)生達(dá)到什么程度、給分的標(biāo)準(zhǔn)是什么、怎么給分等。

除此以上的管理方式之外，為了進(jìn)一步提高教師的專業(yè)動手能力，倡導(dǎo)教師之間彼此監(jiān)督與學(xué)習(xí)、鼓勵教師外出學(xué)習(xí)與深入社會參觀調(diào)查、提供教師與學(xué)生一起進(jìn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行共學(xué)習(xí)共進(jìn)步等。

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