淺析當下的“中小學生課外輔導熱”

【摘 要】課外輔導熱是當下的熱點教育現象，本文從補習內容、補習目的、補習主體三個方面分析了課外輔導熱的特點。具體為課外輔導熱補習內容多樣化，年級越高，科目越集中，強度越大；補習目的不單純，重成績，輕興趣；補習主體涵蓋廣，好、中、差生，一個不少。并從追求成績、市場推動、從眾心理三個層次剖析造成課外輔導熱深層次的原因。

【關鍵詞】課外輔導

一、課外輔導熱現象揭露

近年來，課外輔導市場呈現愈演愈烈之勢。搜狐教育日前發布的《 教育白皮書 》關于課外輔導的調查顯示，29.62%的家庭每月為孩子報課外輔導班的花銷在500～1000元；27.67%在1000～1500元；21.05%在1500～2000元；21.65%在2000元以上。[1]

筆者曾在上海的中小學課外輔導機構工作三年，切身感受到了中小學課外輔導的熱度。很大一部分學生持續地進行補習，課外補習已經成為學習中理所當然的一部分。超過80%的學生補習科目不只一科，有三成的學生不只在一家補習機構補習。課外輔導機構規模的不斷擴大也印證了中小學課外輔導熱這一現象。中小學課外輔導熱具有哪些特征，究竟是什么推動了當下的中小學課外輔導熱是本文探討的主要問題。

關于課外輔導的概念很多，本文引用張蘊哲的概念，他認為，課外輔導是指擁有一定知識量的個體或校外教育機構的教師，在學生在校學習的時間和空間之外，針對學生的需要，為學生提供個別指導或集體指導的有償教育服務。[2] 而中小學課外輔導是個體或校外教育機構的教師專門針對中小學生進行指導的有償教育。

二、課外輔導熱特點透析

在1994～1995年期間，課外輔導主要是校內課外輔導，它是課外教育的一部分。課外教育是指中小學利用課余時間對學生實施的多種多樣的、有目的、有計劃、有組織的教育活動。課外教育內容之一就是以學習和研討某一學科的知識或培養某一方面的能力為主要目的的課外活動。[3] 1995年后的課外教育的實施者逐漸演變成具備資質的中小學課外輔導機構，以營利為主要目的，對中小學生實施教育。中小學課外輔導熱具有以下特點。

1.補習內容多樣化，年級越高，科目越集中，強度越大

中小學課外補習的內容可以分為兩大塊，一類為興趣拓展，一類為校內教育的補充。興趣拓展類多集中在小學階段，包括繪畫、古箏、鋼琴、書法、舞蹈等。校內教育的補充更接近“補習”的涵義，包括校內開設的數學、語文、物理、化學、生物、歷史等各種主課程。具體的補習內容完全貼合校內課程的內容，補習的迫近目的是提升考試科目的分數。總體來看，年級越高，補習的科目越集中，強度越大，當然不排除些許個例。這和中小學生本身的特性及其接受的校內教育的特點相一致。

2.補習目的不單純，重成績，輕興趣

中小學教育的目的應該是促進中小學生的身心發展。科學的教育應該是適度的、均衡的教育。而中小學課外輔導熱這個現象存在的本身就已經偏離了教育應有的目的。學生補習的直接目的是為了提升學習成績，這本身并沒有錯，但為了成績的提升一味地補習，忽視了學生的個性特點、興趣傾向，就偏離了教育本身的目的，反而不利于學生成績的提升和身心發展。在輔導機構，我遇到過很多盲目補習的學生，為著高額的補習費和父母的殷切期望，逼著自己坐在補習教室里，埋在海量的練習題中，對學習本身的渴望和對知識的好奇與探索已經慢慢在他們身上消失殆盡。學習可以為成績，但當學習僅僅是為了成績時，就應當為教育者們敲響警鐘了。

3.補習主體涵蓋廣，好、中、差生，一個不少

以往，中等偏差的學生是補習的主體，這部分學生也是培訓機構最初的主要群體之一。如今，經調查，補習不再只是這部分學生的選擇，好、中、差生，都涵蓋在補習主體之中。差生重點突破；中等生系統補習，查漏補缺；好學生拔高訓練。補習主體涵蓋廣，是中小學輔導熱的重要特征之一。

三、“課外輔導熱”背后——誰在操控

1.成績是指揮棒，成績背后是優質教育資源的爭奪

“課外輔導熱”在全國蔓延，且有愈演愈烈的趨勢，究竟是什么推動了這種趨勢的發展，通過對補習目的的調查，就不難看到，是學習成績。當成績成為衡量學習成效的唯一標準，且和升學、就業掛鉤時，對成績的狂熱追求自然也不難理解。對成績追求的背后是對我國有限的優質教育資源的追求。從重點小學、重點中學，到重點大學，為了成為其中的一員，享有相對優質的教育資源，學生紛紛加入補習的大軍。

2.市場是推動力，憂患意識的過度宣傳

除一味追求成績提升的心理作怪以外，市場的強大推動力也是造成目前中小學課外輔導熱的重要因素之一。在課外輔導機構極具誘惑力的廣告宣傳語中，諸如“快速提升學習成績，名師一對一輔導”等，很多家長帶著殷切的期望將孩子送入了補習的大軍之中。在我曾經任教的輔導機構中，他們的課程顧問即銷售人員都受過嚴謹的培訓，會特意喚起家長的憂患意識，引導家長為孩子報名補習。一些全職的補習教師也受過這方面的培訓，他們在學生補習一階段后，向學生婉轉地提出繼續補習的要求。差生補習刻不容緩，中等生補習非常關鍵，好學生也不能放松，總之無論是處于何種程度的學生，都是銷售人員重點攻克的客戶。而這種憂患意識的過度宣傳，刻意夸大補習的必要性和緊要性，必然會引起補習市場的火熱。

課外輔導機構雖說販賣的是知識，但就其性質上來說，歸根到底屬于商業機構，商業機構市場運作的根本目的是為了商業利潤，所以從這個角度上來說，對憂患意識的過度宣傳是符合公司利益的。但是從家長角度來講，應該理性對待銷售人員的“兜售”，從孩子的實際情況出發，征詢孩子、學校教師等人的意見，考慮是否有補習的必要。

3.從眾心理，從眾背后是盲從與跟風

“從眾”心理是指個體受到外界人群行為或公眾輿論壓力，在知覺、認識和判斷上表現出依從多數人的意見，放棄自己原有的意見，轉變自己原有的態度或觀點，在思想和行為上保持與絕大多數人趨同的一種社會心理現象，即常說的“隨大流”或“人云亦云”。[4] 而人們頭腦中想象或實際存在的壓力可以促使他們呈現從眾的心理特征，采取從眾行為，以消除獨自一人承擔失敗的風險，借從眾行為來尋求一種心理平衡。

顯而易見，課外輔導熱的形成很大一部分原因就是家長或學生從眾心理造成的。當家長或學生因為過于擔心自己的學習成績，擔心上不了好的中學、大學，找不到好的工作時，看到眾多的學生都進入輔導機構補習，便也采取從眾行為，來排解其想象或實際存在的壓力，消除獨自一人承擔的風險。

在我曾經任教的輔導機構中，一個學生跟我講，這里有20多個學員都是他們班的學生，她本身已經屬于成績非常不錯的學生，在問到其為何補習時，她說，看到大家都在補習，好像自己不補習就會落后，不管有沒有用，總歸圖個心理安慰。其實抱這樣想法來補習的學生很多。而很多學生甚至已經忽略了補習本來的目的，只是單純在補習大流中盲從而已。

從眾心理是一種由來已久的心理特征，不可能根除，但是當我們一時盲從時，可以從一段時間的效果后看是否還有繼續的必要，如果不計后果，一味盲從，無疑會更加不利于學生的發展。

綜上所述，課外輔導熱有諸多因素推動。正是這些因素匯集成一股強勁的力量，推動著課外輔導熱度持續不減。而改變這種趨勢的根本方法還是教育觀念的改變，普及科學的教育觀念刻不容緩。

（作者單位：上海師范大學，上海，200234）

參考文獻：

[1]陳曦.地方教育部門禁補令頻出 課外輔導熱能否降溫？[N].人民政協報，2011-01-19.

[2][3]張蘊哲.試論課外輔導概念的演變[J].希望月報：上半月，2007（11）.

[4]章志光.社會心理學[M].北京：人民教育出版社，2001.