農村寄宿制小學學生孤獨感的現(xiàn)狀調查

【摘 要】寄宿制小學學生孤獨感作為一種消極的彌漫性的心理狀態(tài)，容易引起小學生寂寞、孤立、無助等不良情緒或者難耐的精神空虛感。本文對農村寄宿制小學學生孤獨感現(xiàn)狀進行問卷調查，從家長、教師以及寄宿制學校自身等方面，分析造成農村寄宿制小學學生孤獨感的原因，并提出解決策略。

【關鍵詞】孤獨感 農村寄宿制小學

很多寄宿制小學學生進入學校后，由于很少甚至無法與父母等進行聯(lián)系，往往缺乏必需的情感交流，導致寂寞、冷落等不良的情緒體驗，加上農村學校對學生心理健康知識的缺乏，農村寄宿制小學學生的情感世界成了學校教育工作中的盲點。當前，我國農村寄宿制學校寄宿學生的數(shù)量與日俱增，而以城市寄宿制學校為研究對象得出的教育結論是否適合我國農村兒童還有待商榷。因此，對農村寄宿制小學進行專門的調查研究，特別是對寄宿制小學學生的孤獨感是否存在性別和年級差異進行調查就更顯得必要。

1.研究對象與方法

（1）研究對象。本研究所選擇的被試對象均來自綿陽周邊農村的5所寄宿制小學，發(fā)放問卷380份，回收360份，回收率為95%。有效問卷343份，有效率為90%。被試的具體構成見表1和表2。

從表2中我們看到，農村寄宿制學校學生的父母都外出的情況占到了一半，也就是說很多農村寄宿制下的小學生都是由爺爺奶奶或者親戚幫助監(jiān)護或看管的，他們更多的只是關心孩子的學習成績和安全，加上年齡之間的代溝等，根本無法和學生進行情感的交流。

（2）研究方法。對Asher等在1984年編制的《兒童孤獨感量表》進行修訂，評定范圍適用于三至六年級學生。該量表共有24個項目，其中10個項目指向孤獨，6個項目指向非孤獨，共16個項目評定孤獨感。另外，對19個以家庭、學校和同伴關系作為維度的項目進行編制，以進一步了解農村寄宿制小學學生孤獨感產生的原因，針對具體的原因提出有效的對策。量表為五級評分：①是一直如此；②是多數(shù)如此；③是中等程度；④是一般沒有；⑤是沒有。其中10個題目為反向計分，6個題目為正向計分。總分在16～80分之間，得分越高，表示孤獨感越強烈。量表Cronbacha系數(shù)為0.90。采用Spss18.0進行統(tǒng)計。

2.結果

孤獨感的調查結果顯示，問卷的最高得分為62分，最低分為17分，平均分為34分，總的來說農村寄宿制小學學生的孤獨感處于一個中等水平。

（1）不同年級的學生孤獨感的差異分析。對不同年級的調查對象的孤獨感進行單因素方差分析，按照年級將調查對象分為四個組，三年級為第一組，四年級為第二組，五年級為第三組，六年級為第四組。由Tamhane統(tǒng)計量知，三年級與四年級進行比較，其P<0.05，具有統(tǒng)計學意義，說明三年級與四年級的孤獨感存在顯著差異；四年級與五年級進行比較，其P<0.05，具有統(tǒng)計學意義，說明四年級與五年級的孤獨感存在顯著差異；四年級與六年級進行比較，其P<0.05，具有統(tǒng)計學意義，說明四年級與六年級的孤獨感存在顯著差異。（見表3）

（2）不同性別的學生孤獨感的差異比較。對不同性別小學生的孤獨感進行T檢驗，按照性別將調查對象分為兩組，分析結果見表4、表5。

從表5可知，F(xiàn)統(tǒng)計量的P=0.417>0.05，不能否認方差相等的假設，所以應該參考第一行的T檢驗統(tǒng)計結果：第一行T檢驗的雙側P=0.329>0.05，即在0.05的顯著水平上，男性與女性的孤獨感不存在差異。

（3）小學生孤獨感的成因描述統(tǒng)計。從寢室關系、家長對學生情感世界的重視程度、老師重視學生情感世界的程度這三個方面來進行分析。

①寢室關系對農村寄宿制小學學生孤獨感的影響。

學生通常的傾訴對象詳見表6。

在誰是通常的傾訴對象這一選項中，總計樣本343例，選擇父母的71例，選擇同學的165例，選擇老師的14例，選擇親戚的4例，選擇憋在心里的89例。從表6我們可以看出，同伴關系對學生的孤獨感影響是非常重要的。

“寢室生活是否會讓你覺得孤獨”詳見表7。

從表7我們看出有三分之一的農村寄宿制小學學生覺得寢室生活讓他們感覺到孤獨，這說明寄宿下的生活對孤獨感是有一定影響的。可能的原因是，首先由于環(huán)境的變換，小學生在進入寄宿的生活后，突然改變的外界環(huán)境很難讓學生適應。其次由于角色的轉換，特別是對于剛開始寄宿的學生來說，這是一個很大的挑戰(zhàn)，心理上也會很難適應這種角色上的變化。

②父母因素對寄宿制學生的孤獨感的影響。

“父母最關心的事情”詳見表8。

在“父母最關心的事情”這一選項中，總計樣本343例，選擇最關心內心世界的僅73例，可以看出相對而言父母是不太重視孩子的內心世界的成長變化的。

“當你心情不高興時，父母是否會想方設法讓你高興起來”詳見表9。

在“當你心情不高興時，父母會想方設法讓你高興起來嗎？”這一選項中，總計樣本343例，選擇有時符合的76例，選擇偶爾符合的76例，選擇從不符合的129例。在孩子不高興或心情壓抑時，父母的重視程度在一定意義上反映了對學生內心世界的關心。表9表明，近一半的父母不關注孩子的情感變化。

③老師方面對寄宿制學生的孤獨感的影響。

“老師對學生情感世界的重視程度”詳見表10。

在“老師對學生情感世界的重視程度”這一選項中，總計樣本343例，選擇一直很關心的只有44例，選擇從不關心的卻達到78例。說明在平時的生活和學習中，只有較少教師是關注學生的情感世界的，這在一定程度上影響了學生孤獨感的產生。

“和老師關系是否融洽”詳見表11。

從表11我們可以看出，學生和老師的關系總體上還是比較融洽的。

3.討論

（1）農村寄宿制小學學生孤獨感年級的差異。研究結果表明兒童孤獨感存在年級差異，農村寄宿制小學各年級小學生孤獨感平均最高為四年級，其次為五年級，再次為三年級，六年級學生最低。這與石慶馨等人的研究結果——兒童孤獨感不存在年級差異是不一致的。[1] 四年級學生的孤獨感最高，推測是由以下原因造成：首先，小學時期是兒童生理與心理發(fā)展的最敏感時期，在剛進入學校學習的低年級階段（即三年級以下），小學生的好奇心強，充滿了求知欲，他們在潛意識中會把重心放在周圍的評價（如獎勵、表揚等），而較為忽略周圍的人際關系，自然對孤獨這一感覺沒有太多的反應。隨著年齡的增長和心理意識的發(fā)育，開始慢慢注意到同伴或者父母關心的重要性，而四年級就是一個介于小學生自我意識和對人際關系認識發(fā)生轉變和過渡的時期，在這一時期中，他們會更加注意與周圍人交往的發(fā)展，因此孤獨感會處于一個相對較高的水平；進入五年級后，這一心理特質不會發(fā)生太大改變，但隨著身體心理的迅速發(fā)育，對孤獨感的認識會有一定的進步，因此孤獨感程度會好于四年級；而進入六年級后，小學生對于自己的人際關系如朋友圈子已經有較為成熟、固定的意識，加之即將為升學等作準備，因此其孤獨感水平最低。

（2）農村寄宿制小學學生孤獨感性別的差異。農村寄宿制小學女生對于孤獨感的體驗和認識要高于男生，這與周宗奎等人的研究結果存在不一致 [2]，有待于后續(xù)的進一步研究。這可能是因為：首先，我國重男輕女的意識還是比較嚴重，特別是在農村地區(qū)，父母對家里的男孩的關注程度會明顯高于女孩。即使是處于寄宿狀態(tài)下，男生也會更多地感受到家庭對其的關心，因此對孤獨的意識不強烈。其次，男女性格差異也是重要因素。長久以來，大眾對男女的總體認可是女孩子更需要關心、愛護和照顧，男孩子應當獨立、自強。在這種社會文化的熏陶下，男生自然而然會對孤獨更加遲鈍，即使感受到孤獨，也不會輕易說出，因為這是和他們以后要扮演的社會角色不相符的，而女生在這種環(huán)境影響下，會在潛意識中認可自己對孤獨的依賴，因此在孤獨感上程度要高于男生。

（3）農村寄宿制小學學生孤獨感其他因素的差異。通過多因素線性回歸分析，結果發(fā)現(xiàn)，老師重視情感世界的程度、寢室人際關系對學生孤獨感的影響最大。這是因為，首先，在學校特別是寄宿學校這個環(huán)境中，對于學生來講，老師的重要性不言而喻，甚至超過了他們的父母，自然對寄宿學生孤獨感的影響最大。而對于老師來講，對一個學生的認識和好感，絕大部分還是通過他們的學習成績來進行評估，因此老師重視學生的程度成為對農村寄宿制小學學生孤獨感影響最大的因素。其次，寄宿制小學學生所在的寢室作為學校這個大家庭中的小家庭，重要性和意義僅低于老師的關心，有研究已證明小學生孤獨感與同伴關系之間有緊密的聯(lián)系，同伴關系差的小學生的孤獨水平會高于那些同伴關系好的小學生。鄒泓的研究表明，不受歡迎的小學生比其他小學生的孤獨感更強。[3] 在農村寄宿制小學里，小學生之間的人際關系主要是通過寢室關系來體現(xiàn)，因此，寢室人際關系也成為影響學生孤獨感的重要因素。

4.對策

（1）充分發(fā)揮農村寄宿制學校的重要作用。農村寄宿制小學應該積極建設家校合作的制度，有條件的學校，應爭取安裝公用電話，方便寄宿生與家人之間的溝通。同時，積極引導家長對子女的心理情緒狀態(tài)有正確的認識，積極配合參與學校的工作。學校和教師也應該經常與學生的家長加強交流和溝通，讓家長及時充分了解子女在校的學習生活情況和情感的變化。

（2）發(fā)揮老師對農村寄宿制小學學生的情感關懷。教師在教育過程中，應當尊重學生，不應該因為學習成績差，習慣不好，而侮辱學生，鄙視學生。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)學習成績較差的學生，孤獨感更高，在小學階段孩子們更傾向于與經常受老師表揚、學習成績好的學生來往，而那些成績較差的學生，同學往往不愿意與其來往，看不起他們，這樣他們在人際交往中就處于一個劣勢地位，孤獨感便會更加強烈。

（3）家長應多關注孩子的情感世界。本研究發(fā)現(xiàn)，農村寄宿制小學女生的孤獨感高于男生，這也啟示家長應該多關注女孩，了解她們的心理狀態(tài)，及時為她們疏導情感上的問題，特別是要弱化“重男輕女”這種封建思想，改變教育觀念，重視女孩的成長，使其體會到家的溫暖，為其健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

（4）學生自己應培養(yǎng)與他人交流的習慣。除了學會與他人進行溝通交流，疏解負面情緒外，農村寄宿制小學學生還應當懂得必要的傾訴也是緩解他們孤獨感的一大法寶。要教會他們以適當?shù)姆绞竭M行傾訴，勇于向親人、老師等說出自己的心聲，只有這樣，才能讓農村寄宿制小學學生以更好的學習風貌，更積極的生活態(tài)度，去迎接美好的明天。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

[1]石慶馨，王爭艷，張侃.兒童孤獨感的特點及其與父母教養(yǎng)方式的關系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2005（6）.

[2]周宗奎，范翠英.小學兒童社交焦慮與孤獨感研究[J].心理科學，2001（4）.

[3]鄒泓.同伴關系的發(fā)展功能及影響因素[J].心理發(fā)展與教育，1998（2）.