初任教師課堂管理低效的成因分析及對策

【摘 要】教師課堂管理的有效性是有效課堂教學的前提，是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標。通過研究發(fā)現，初任教師對課堂管理問題缺乏研究和反思；職前教育課程設置不合理，忽視了課堂管理實踐能力的培養(yǎng)；任職學校不重視，選拔指導教師不嚴格；初任教師教學期望過高與現實出現偏差等是導致初任教師課堂管理低效的重要原因。文章針對初任教師課堂管理低效現狀并結合實際需要提出相應的對策。

【關鍵詞】初任教師 課堂管理 低效

初任教師是指在學校任職1～3年的教師，由于任職時間短，又稱新教師。初任教師受過系統(tǒng)完整的教育，年輕有活力，工作積極性高，是教師隊伍中的新生力量，在學校未來發(fā)展中扮演著重要角色。初任教師課堂管理的有效性不僅關系到課堂教學的質量，而且也關系到其專業(yè)化發(fā)展水平。當前初任教師課堂管理的低效日益阻礙著其向成熟性教師的過渡。

一、初任教師有效課堂管理的意義

1.初任教師課堂管理有效性與課堂教學效果性

課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。課堂管理是有效教學的一部分，是教師比較關心的問題。[1] 有效的課堂管理決定著課堂教學的成效，是教師順利實現教學目標的重要保障。課堂管理從本質上說是為了教學。課堂管理與課堂教學之間是相互聯(lián)系、相互影響的。教育實踐中課堂管理與教學是融為一體的，不存在有管理無教學的管理，也不存在有教學無管理的教學。有效的課堂管理通過協(xié)調師生關系、制定良好的班級制度、調節(jié)班級結構、促進師生課堂互動等為教師的教和學生的學創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，它貫穿于教學活動的始終，是影響教學效率和質量的重要因素。無效的課堂管理不僅會阻礙教學目標的實現，影響課堂教學的質量，而且還會困擾教師正常教學秩序的進行。而初任教師不能認識到課堂管理和教學之間關系的本質，往往顧此失彼，管理低效，因此有必要提高其課堂管理的有效性。

2.初任教師課堂管理水平與教師專業(yè)發(fā)展水平

教師專業(yè)發(fā)展的初級階段是從新手開始的。初任教師課堂管理水平是衡量初任教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標。初任教師的有效課堂管理主要指初任教師通過有效的課堂管理策略提高教學效率，完成教學任務，達成教學目標。初任教師課堂管理水平如何決定著教師的教學效果。教師專業(yè)的發(fā)展不僅是教學水平的提高和改進，掌握課堂教學規(guī)律，懂得課堂管理策略，而且會使用課堂管理技術也是教師專業(yè)發(fā)展的應有之義。初任教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實現教學目標，提高教學質量，從而提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

二、初任教師課堂管理低效的成因分析

1.對課堂管理問題缺乏研究和反思

初任教師由于缺乏對課堂管理問題的研究和反思，在面對課堂管理中的復雜問題時顯得蒼白無力。初任教師作為課堂管理的主體必須具備調控課堂行為、協(xié)調解決課堂問題、優(yōu)化課堂環(huán)境等能力。在具體教學實踐中初任教師把更多的時間和精力放在學科教學上，卻很少意識到自身課堂管理中的問題，即使在教學中遇到問題，也只是觖決問題，而不去思考引起此問題背后的原因。只解決問題不對問題進行歸因分析只是緩解了問題的發(fā)生，不能從根本上根除問題，防止此類問題的再次發(fā)生。此外初任教師只認識到教學反思的重要性，而沒有認識到班級課堂管理的反思的必要性。一方面是由于教學的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認為班級管理是班主任的事，與自己無關，課堂管理問題是由于班主任管理不到位造成的。

2.職前教育課程設置不合理，忽視了課堂管理實踐能力的培養(yǎng)

正如一位新任教師所說的：“在一年的教學工作中，我覺得教師的班級管理和管理學生的能力，要比教學能力更加重要，應該得到重視。”[2] 而當前教師教育課程設置方面存在缺陷，重視教學技能訓練忽視課堂管理方法學習。許多院校的培養(yǎng)方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時也少，在教師基本教學素質考核中也沒有把學生駕馭課堂的能力作為考核指標。同時，在教育實習中，重視學生教學能力的訓練，忽視了學生課堂管理能力的培養(yǎng)。眾所周知，教育是一項重要的實踐活動，缺乏實踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實習中缺乏系統(tǒng)的課堂管理指導，也缺少參與班主任課堂管理的實踐機會和經歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對課堂管理中復雜的問題束手無策，這時有的教師回避問題、懷疑自身能力，有的教師因為無法解決問題從而對課堂管理失去信心。

3.任職學校不重視，選拔指導教師不嚴格

學校是教師成長的搖籃。起初的校內支持、幫助對初任教師至關重要，其中，校長和指導教師是關鍵。[3] 但是筆者在訪談中發(fā)現部分校長有這樣的觀點：“初任教師在大學受過良好的師范教育，他們有豐富的教育理論，對于勝任課堂管理綽綽有余。”由于學校領導過高地估計初任教師課堂管理水平導致了在指導教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實專業(yè)需求，只是為完成任務而選派指導教師。學校在選派指導教師時沒有嚴格的標準和程序，任命前也不進行系統(tǒng)培訓，對于指導教師指導的實際效果也不進行監(jiān)督和評價。因為沒有經過嚴格選拔，學校對指導效果也沒有嚴格要求，有些指導教師沒有詳細指導計劃，缺乏輔導方法和經驗，業(yè)務水平不過硬，在指導初任教師時沒有盡心盡責，對初任教師不嚴格要求，放任自流。這樣導致初任教師課堂管理水平在無效和放任指導下得不到真正的提高。

4.初任教師教學期望過高與現實出現偏差

初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法往往脫離實際，他們往往為了出成績以獲取領導和同事的認可，而忽視了課堂管理應遵循的規(guī)律。在課堂教學中表現為重教學輕管理、重結果輕過程。由于初任教師教學期望過高，盲目樂觀自信，自認為師范生階段受過系統(tǒng)而完整的教育理論熏陶，對于課堂教學中出現的復雜問題，過于自信甚至自負地認為用掌握的科學理論和方法足以解決現實問題，擺脫困擾。但現實是復雜多變的，理想不等于現實，理論不等于實踐。初任教師忽視了理論要轉化為實踐需要時間、需要過程。當期望與現實出現偏差時，由于初任教師缺乏運用理論分析實踐問題的經驗和智慧，會作出不理智的行為，這不但不利于課堂管理問題的解決，還加重了問題的產生。有些教師把課堂中難以解決的問題歸結為學生的問題，忽視了自身才是問題的癥結所在。有些教師不反思實踐尋找有效策略就懷疑所學理論的真?zhèn)危Y果是問題依然存在。

三、提高初任教師課堂管理有效性的對策

1.加強班級課堂管理反思，進行敘事研究

沒有反思的教學不可能是深刻的，沒有反思的教師不可能成長。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：經驗+反思=成長。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。[4] 那么教師應該通過什么途徑進行反思呢？當前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問題的有效途徑。初任教師進行敘事研究就是以自己的課堂管理實踐為出發(fā)點，通過對課堂管理活動進行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價值及規(guī)律。在具體的教育實踐活動中，初任教師應以敘事研究為平臺，通過審視自身課堂管理過程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學特點，反思課堂教學時的管理風格，深刻剖析自身的課堂管理行為和學生的反應行為，以此為課堂管理問題研究的切入點，及時矯正自身課堂管理的不良行為，積極尋找課堂管理規(guī)律，完善自身知識結構，提升課堂管理效率。

2.改革職前教育課程，加大實踐課程比重

職前教育在初任教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。擔當職前教育重任的師范院校由于課程設置不合理，導致初任教師知識結構建構不合理，在任職初期課堂管理實踐方面比較薄弱。為提高初任教師課堂管理的有效性，有必要改革職前教育課程。現行除設置教育學、心理學、學科專業(yè)課程和人文素質課程外，還應重視課堂管理課程的設置，把先前的選修課改為必修課。此外，師范院校不僅要重視學生基本教育教學技能的訓練，還要有意識地培養(yǎng)他們課堂管理的能力并提供鍛煉的機會和實踐崗位。在實習課程中重視課堂管理實踐能力的考核，一方面，要求指導教師給予實習學生課堂管理實踐系統(tǒng)恰當的指導；另一方面，還要為他們提供擔任班主任管理的機會，并要求嚴格書寫課堂管理反思。在課程考核方面教學技能與課堂管理并重，以引起學生對課堂管理實踐的重視，而不只是流于形式。

3.任職學校要嚴格選拔指導教師，重視對初任教師的培養(yǎng)

教師課堂管理經驗的來源主要是直接經驗和間接經驗。初任教師任職時間短，直接經驗較少，要想快速高效地發(fā)展，獲得外部支持非常重要。一方面，初任教師要加強自身修煉，廣泛涉獵，同時爭取與專家“對話”交流、與同仁切磋，不斷積累知識；另一方面，要依靠學校組織的幫助。教師任職學校要為初任教師安排優(yōu)秀指導教師，對指導教師要進行嚴格的崗前培訓。此外，為提高指導教師指導的有效性和質量，學校要對指導教師的指導過程和結果進行評價、監(jiān)督和跟蹤，并給予相應獎勵或懲罰。學校還要建立班主任課堂管理經驗交流制度，讓新任教師與有經驗的優(yōu)秀教師互相觀察、互相討論，使新任教師及時更新課堂管理經驗。

4.去除先前觀念影響，教學期望要符合實際

初任教師要樹立正確的教師專業(yè)發(fā)展觀，了解自己所處專業(yè)發(fā)展階段。在任職前，要客觀地評價自己，要認識到理論與實踐的差距，理想與現實之間的矛盾，對未來從事的職業(yè)有合理的期待和科學的生涯規(guī)劃，認識到自己職業(yè)的性質和特點，預測未來職業(yè)中可能出現的各種問題并做好迎接困難的心理準備。初任教師教學期望要符合教學實踐要求，期望目標要適中，這樣有助于樹立正確的專業(yè)態(tài)度，面對理想與現實的落差，不要氣餒，要以正確的心態(tài)面對。學做反思型教師，經常進行教育敘事研究，與優(yōu)秀教師進行專業(yè)對話交流，參與校本教育研究等，以此深化對課堂管理的理解，提高自己駕馭實踐的能力。

（作者單位：寧夏大學教育學院，寧夏 銀川，750021）

參考文獻：

[1]顧援.課堂管理芻議[J].教育理論與實踐，2000（12）.

[2]南紀穩(wěn).新任教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2013（2）.

[3]張建平.國外初任教師培養(yǎng)的經驗及啟示[J].外國中小學教育，2012（12）.

[4]肖瓏.多層次反思：新教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].江西教育科研，2007（10）.