交互式電子白板資源的建設和運用

現代教育已不是“一塊黑板、三寸粉筆、七尺講臺”就能夠滿足的，可以說，它開始摒棄這些，并以前瞻性的眼光跟進時代的步伐，開始了一場黑板向具有現代化標識之交互式電子白板的過渡。正如夸美紐斯所說：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，使得學生可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！苯换ナ诫娮影装褰虒W技術的誕生及盛興的契機與其所具有的優勝點是分不開的，而它正是夸美紐斯所倡導的教學方法，其應用對教師及學生的發展都具有不可顛覆的作用，它使得教師可以隨意地轉化視角，靈活地備課和授課；它能使課堂教學形象，蘊藏生機；它讓學生興致勃勃地積極參與教學活動?？梢哉f，通過一系列實踐驗證，它是通向教學圣地的另一條蹊徑，是無可比擬的教學主流技術，其優越性受到多方人士的青睞，是教學課堂“柳暗花明”的探索器，是實現教學傳統化課堂向現代化課堂轉化的終端力量。我們不可小覷其內蘊的力量，應加大研究力度，讓風靡教育界的交互式電子白板這一教學資源真正被教師及學生所用。

一、以前瞻性之“眼光”，界定交互式電子白板資源之意義

教育是一片可開拓的土地，而創新、科學的教學方法是滋養其生長的泉源，教師要用前瞻性的眼光，發現并開掘這“源頭的活水”，使教育這片土地能夠“欣欣向榮”，以免因陳守舊，在時代漩渦的席卷中成為枯田。為此，一些具有前瞻性眼光、尖端性技術的人員開始發揮創新精神，實現了傳統黑板教學、傳統白板教學向交互式電子白板教學的演變。

電子白板由加拿大SMART公司于1991年率先研發，并將其以產品的形式在歐美一些國家進行推廣。經過國內外多方人士的改進，交互式電子白板出現了，白板與計算機以及演示者與聽眾之間最終實現了雙向互動。交互式電子白板在全球范圍內迅猛擴張，它的繁盛與發展也給教育帶來了福祉。這與其本身所具有的優勝之處是分不開的。關于交互式電子白板，它擁有著與傳統黑板相同的尺寸，不同的是它以電子感應白板、感應筆、計算機、投影儀作為核心組件，是在計算機軟硬件的帶動下實行教學工作的感應屏幕。感應筆類似于傳統的粉筆，教師及學生可通過它在白板上進行書寫或其他操作，然后所操作的內容就會通過電磁感應、計算機、投影儀這一“疏通鏈條”反饋到交互式電子白板上，這使得教師節省了很多時間，大大提高了教學的效率。而且，學科素材、資源的兼容也使學生在有限的時間里學到了比傳統教學中多出幾倍的知識，同時也激發了學生的學習興趣。所以對交互式電子白板的使用具有一定的先進意義，它在我國教育領域的崛起已是刻不容緩。

二、另辟教育之“蹊徑”，研究交互式電子白板資源之建設

人們總是懷著排斥的態度來審視新事物的誕生，要么漠不關心，還走老路；要么銷毀打壓，一如平常。對于交互式電子白板也是這樣，即便學校為每一間教室安裝了這套教學裝備，即便這套裝備對良好教學效果的呈現有極大的幫助，但教師還是將其束之高閣，仍然固執地廝守著那塊黑板。所以交互式電子白板資源的建設首先要從改變師生的傳統思想為起始點。對此，學校可以組織一些教師進行基于交互式電子白板的課堂教學觀摩活動，讓教師通過觀看別人的教學方式來喚醒封閉的自己，開闊視野，總結基于交互式電子白板教學的優點，接受新事物。但是，一直以黑板為課堂媒介的教師由于沒有交互式電子白板的運用知識，即使內心接受，也難以駕馭。因此，學校領導要對這一教師群體進行鼓勵，讓他們能夠滿懷信念，虛心學習，不斷探索。此外，學校還要建立培訓制度，有效地將交互式電子白板運用的理論知識傳授給教師，學校還應該對教師的教學進行監督，進行基于交互式電子白板的公開教學評比，督促他們在不斷的教學實踐過程中，有效地運用具有現代化特點的交互式電子白板。當教師感覺應用得得心應手時，這一項教學技術便也深入人心了。

課堂教學空間是無限大的，而與之相對應的教學方式也是精彩紛呈。所以，只要教師能夠想到，交互式電子白板這一教學資源的前沿與后沿也可以無限地延展。雖然在交互式電子白板出廠時，廠家研發人員就開發了一些應用于課堂教學的專用資源，但是這些資源并不完善，其資源庫并不能將所需的資源囊括其中，所以這就需要應用者的教師與制造者的研發人員互相合作。教師提供具有可操作性的教學設計，研發人員開發與之相匹配的資源。而對那些技術含量小的，教師之間可以自行談論研發。對于現代教育來說，是針對人的教育，所以必須根據人的性格特點來開發教學資源，這樣課堂教學才具有目的性。因此，教師在研發教學資源之前，有必要了解學生個人對課堂走向的要求。

三、抵達教學之“花明”，總結交互式電子白板資源之運用

1.豐富、靈活、無限制，優化教與學之過程

沒有使人津津樂道、回味無窮的過程就沒有使人為之滿意的結果，對于教育也是如此。那么教師如何應用交互式電子白板來優化教學過程呢？筆者認為，首先教師應該發現交互式電子白板本身所具有的優點，然后將其優點發揮到極致。由于交互式電子白板與計算機相連，所以也具備對聲音、畫面的傳遞功能。教師可以利用白板的這點功能進行電教教案設計，讓其所承載的視頻、音頻功能，豐富和點綴課堂內容，緊緊抓住學生的審美欲望，使之沉浸在愉快、多彩的求知氛圍中，獲得內心的審美感悟和情感共鳴。我們且以語文教學為例，例如在講解魯迅《祝福》這篇小說的時候，為了渲染氣氛，體現封建社會人吃人的表征，教師可以利用交互式電子白板回放《祝?！返碾娪啊Ｔ诋嬅媲楣濌幱粽归_的過程中，學生通過人物語言、表情更能深刻地了解小說本身的內蘊，也更能深刻地體悟祥林嫂的悲劇演變。

交互式電子白板的應用軟件兼容龐大的庫體系，教師可以信手拈來，通過鏈接等功能將與教學內容相關的素材展現給學生，這不僅拓展了課堂教學內容，而且還擴寬了課堂教學空間，使學生能夠擺脫書本既有知識的限制，多學、多接觸，日積月累地在腦海深處形成龐大的知識體系。當然，交互式電子白板教學不僅能使枯燥乏味、平淡無奇的教學內容搖身變成豐富多彩、趣味橫生的教學情境，其本身所具有的靈活性也讓教師贊不絕口，讓學生連連稱奇。例如，交互式電子白板本身具備識別功能，教師的手寫體可被自動轉化為標準體，這就解決了教師書寫不規范的尷尬問題；另外，交互式電子白板還具備照相機功能、導出功能、轉換功能等，這些都為教師靈活教學提供了可能。

2.便捷、簡約、高效率，提升教與學之品質

交互式電子白板與以往的黑板相比較，顯得更為便捷、簡約，既提升了教與學的效率，又提升了教與學的品質，是師生共同發展的好幫手。關于交互式電子白板，它還配置了書寫筆功能，教師可以用它對計算機進行遠距離的操作，這使得教師在很大程度上擺脫了鼠標對自己行動空間的束縛。另外，教師還可應用書寫筆任意地對投放在交互式電子白板上的教學文字或圖畫內容進行標注、注釋、講解，并且還可以隨其需要選擇書寫筆勾勒線條的顏色、粗細、透明度。最重要的一點，教師運用交互式電子白板還可以輕松地畫出各種圖形，避免了在傳統黑板、粉筆教學中繁雜的畫圖工具的準備工作。例如，在進行物理加速、勻速運動定義教學的時候，教師可以利用交互式電子白板上所具備的書寫筆功能對這兩個定義進行關鍵詞標注，通過對關鍵詞的比較理解，學生很容易理清這兩個運動之間的區別。又比如在地理課講黃河河段特點的時候，教師可在底圖上用各種顏色的筆描出黃河的各河段，在描的過程中，教師可以向學生提問：“黃河已流到了哪個省份？”此外，交互式電子白板除具有圖片、視頻、課件播放的功能之外，還有連接、拉動、旋轉、擺放等功能，教師可以應用其對靜止畫面上的東西進行位置安排，這一點可以應用到物理及化學的實驗當中。對于視頻、動畫等，教師仍可使其播放停止，然后對靜止畫面上的內容進行標注，并放大局部，引起學生的注意，以便專注觀察。例如在地理課上，教師可以運用交互式電子白板的連接、拉動、旋轉等功能，對中國各個省份的區域地圖進行拼圖式的連接，使之形成有著金雞形狀的中國疆域地圖，這既方便學生的記憶，又提升了教師的教學效率。而且教師還可以利用放大鏡與聚光燈效果，使所講的地理環境內容從微小的地圖上凸顯出來，引起學生的關注。

3.溝通、互動、促精彩，升華教與學之內容

現代教育除舊迎新，教師逐漸突破傳統課堂的囹圄，將主體地位禪讓給學生，學生由被動接受的狀態轉變為自主參與的主動狀態。當然，這一切的變化與教師的主觀能動性作用相關，也與客觀上電教手段的興起發生千絲萬縷的關系。隨著高科技突飛猛進的發展，交互式電子白板教學手段被廣泛地應用，它的便利性提升了教學效率，為教師提供了更充裕的課堂時間來與學生進行互動，學生在課堂上實現了自我思想情感的表達和討論。而且，通過交互式電子白板，課內知識與課外精彩世界也形成了溝通聯系，越來越多關于生活的知識涌入課堂，豐富課堂，使得學生可以富有興趣地、滿懷期待地沉浸在教師的教學中。另外，基于交互式電子白板課堂教學的板書不再是傳統黑板教學那樣，即寫即擦，它自身帶有錄制功能，可將課堂教學中的所有板書內容和聲音進行錄制、保存，待到復習需要時，還可回放播出。例如，在進行生物教學的時候，教師可先讓學生自行錄制一段關于生物的影音視頻，然后將其播放在交互式電子白板上，以互動的方式為大家講解自己是以怎樣的視角來理解整個生物世界的。這樣學生就形成了要將學習與生活相聯系起來的意識。促進了師生之間、學生之間的互動關系，也促進了“小課堂”與“生活大課堂”的溝通聯系，有效升華了教與學的內容。

“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也。”可以說，教與學是教師與學生共同承擔的兩種相依活動，教師或學生單方面的施予，并不能使得兩者實現和諧的關系。而教師又充當課堂教學駕馭者的角色，其教學方法是否應用得當是學生是否完成學習活動的前提。所以，教師要想抵達教學之“花明”，就必須運用有效的教學資源，實現有效的教學活動。

【注：本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部青年專項課題“基于交互式電子白板的資源建設與應用研究”（ 課題批準號：ECA120345 ）的階段研究成果。】

（作者單位：連云港市中云中學，江蘇 連云港，222067）