小學書法教材編寫原則初探

【摘 要】小學生在認知能力、思維習慣上和成年人都有著較大的差異，在編寫小學書法教材時，應針對小學生的身心特點，體現出更多的差異性、針對性和適應性。本文針對小學書法教材的編寫，提出了適宜性、規范性、規律性、系統性、直觀性和趣味性共六條主要原則。

【關鍵詞】小學書法 教材 編寫

2013年1月教育部出臺的《 中小學書法教育指導綱要 》（基教二[2013]1號，以下簡稱《 綱要》）中，對從小學到高中階段的書法教學用書的編寫提出了六條主要的指導性意見：其一，與現行語文及藝術類課程標準相符合的原則；其二，體現書法教育的基礎性、實踐性、階段性和規范性；其三，符合學生身心發展特點；其四，書寫練習與書法審美、書法文化結合；其五，容量適當、難易適度、循序漸進；其六，激發學生學習興趣。這六條建議雖然具有很強的指導意義，但是表述較為籠統，缺乏操作性，也沒能具體區分小學、初中、高中教材在編寫原則上的差異。因此，作者結合長期對小學書法教育的調研了解，認為編寫小學書法教材應遵循適宜性、規范性、規律性、系統性、直觀性和趣味性等主要原則，才能真正使教材既符合小學生的認知特點和學習習慣，又保證提高小學書法教育整體的質量。

一、適宜性原則

早在春秋時期，孔子就提出了“因材施教”的教育理念，對于小學年齡階段的書法教育來說，無論是開展教學還是編寫教材，都必須深入研究小學生的身心特點和學習習慣，這樣才能真正做到有的放矢、事半功倍。

發展心理學相關研究表明，兒童的身心發展、智力發展的每個階段，都有自己觀察、解釋世界的獨特方式。從小學生的身心特點看，少年兒童正處于身心成長的關鍵時期，他們的“注意力不穩定，時空知覺還很模糊，無意記憶占優勢，形象思維較發展，他們感知、記憶、思維、想象等認識能力，從低級到高級是系統有序逐漸發展的”。[1] 根據以上認識，在編寫教材時應充分注意以下幾個方面。

第一，應根據小學生的生理發展特點，安排難度適宜的教學內容。兒童的小肌肉運動能力、空間知覺能力還處于發展期。一些教學研究成果也表明，對于7～10歲的兒童來說，要他們用毛筆準確表達出較為細微的用筆動作，把握相對復雜的結構特征，都是非常困難的。[2] 所以，在選擇教材內容時，應根據不同的年齡段來安排難度適宜的內容，體現難易變化的階梯性。

第二，應結合小學生的認知特點和學習習慣來設計教學活動。從小學生的認知特點看，低年級兒童仍以形象思維來認識事物為主。西方心理學專家皮亞杰就認為，5～6歲的兒童還不能形成對空間位置與數量之間關系的準確認識；到7～11歲時，其抽象思維才開始發展，能夠感知到物體的大小、距離、方向、角度、平行和長度等幾何問題，但仍處在不完善的階段。所以，教材編寫時應根據小學生對點畫特征、結構疏密、字形正斜、章法布局尚不具備良好的敏感度和把握能力的這一特點，結合小學生的生活經驗，多設計一些有諸如量一量、比一比、畫字形外框、九宮格找點、添補筆畫等直觀體驗性強的教學活動，來加深他們對書法的理解。從小學生的學習習慣來看，兒童的注意力集中時間短，所以，教材應充分考慮便于教學的原則，盡量不要讓兒童整堂課都在練字或都在聽教師講，在課程內容的設置和教學活動的安排上，應充分調動兒童的視覺、聽覺、動覺等各種感官，讓小學書法教學做到聽、說、看、練、思的結合。

第三，教材還應符合兒童的審美情趣。兒童的審美觀和成年人有著很大的差異，所以，教材編寫者和美術編輯應結合兒童的審美情趣，配上大量的卡通形象和色彩鮮明的圖片，使書籍裝幀符合兒童的審美習慣，不但能使教材能符合兒童的接受習慣，而且還能激發他們學習書法的興趣。

二、規范性原則

小學生處于識字、認字階段，字帖中的不規范用字無疑會對他們正確使用漢字造成影響，所以，選用范字、例字時還必須做到美觀、實用、規范相結合。

第一，應選擇書寫規范的字例。小學生正處于識字、認字階段，而傳統的碑帖使用的是繁體字、異體字，甚至是錯別字。對于這些不規范用字的現象，在選擇范字、例字時，應當盡量避免，即使要使用繁體字，也應該用規范的簡化字予以標明。

第二，應選擇端正美觀的正書為范本。從小學生的審美習慣看，端正、規矩的楷書和隸書，比起相對潦草的行書或草書更容易被小學生所接受和掌握。所以，在編選教材范本時，一定要選擇用筆相對簡單、結構勻稱、字態端莊的書體作為范本。

第三，要做到筆順的規范。筆順是小學生寫字教學中十分重要的環節，掌握正確的筆順規律對于良好書寫習慣的養成是非常重要的。但從書法創作的角度看，一些書法家為了字形的美觀或書寫時的連貫，常會形成一些自己的筆順習慣。對此，《 綱要 》指出：“（筆順的）基本規則適用于絕大部分漢字的書寫，有少數漢字的書寫筆順不盡一致，教師可以靈活把握。行書、草書的書寫筆順變化較多，但也有規律可循，教學中需結合經典碑帖予以指導。”所以，在書法教材編寫時，也應把握遵守規范，適當靈活的原則。

第四，要注意專業術語、筆畫名稱、部首名稱使用上的規范性。在書法發展過程中，歷史上形成了許多叫法不盡相同的書法詞匯，僅“結構”一詞，就有“結體”“結字”“字法”等同義詞匯，而一些書法教材不太注意用詞的規范性，甚至對書家的姓名也有名、字、號并用的情況（如蘇軾、蘇東坡、蘇子瞻等）。在筆畫名稱和部首稱謂上，這種不規范使用詞匯的情況更是多見，不但影響了書法教材的規范性、權威性，導致學生概念模糊，而且還嚴重影響了書法教材和語文教材的配套性。所以，講求名稱、術語的規范性，也是書法教材編寫時必須遵循的基本規范。

第五，要注意書寫格式的規范性。我國的文字書寫順序經歷了豎行到橫行、左行到右行的轉變，在古代文獻和碑帖中的行文習慣和今天有著顯著不同。此外，文體不同，書寫格式也有著較大的差別。在教材編寫過程中，對于那些和今天行文習慣、書寫格式不一樣的古代碑帖圖版，應向小學生介紹講解相關知識，讓學生既能了解古代的書寫習慣，又能根據今天的習慣來安排自己的書寫格式。

三、規律性原則

從小學書法課程安排每周1～2節的實際情況出發，能否利用極少的課程教學時間來取得更好的教學效果，對教材編寫者和書法教師來說都是很大的挑戰。我們認為，能否在書法教材中體現出規律性，使學生獲得舉一反三、將所學知識和技能有效遷移的能力，將會決定小學書法教學的最終效果。

第一，應符合循序漸進的學習規律。教材編寫應遵循從易到難、從局部到整體、從微觀到宏觀、從單一的動作到復雜連貫的動作、從模仿到獨立書寫的學習順序。

第二，應體現書法理論知識的規律性。筆法、結構、章法是小學書法教學中的核心內容，有著極為嚴密的體系和龐大的知識量。僅以楷書筆法學習為例，“撇”就有“長撇”“短撇”“蘭葉撇”“豎撇”“斜撇”“平撇”“回鋒撇”等多種寫法，如果采用一一講解、逐字練習的教學方式，書法課堂的課時量是絕對不夠的。從結構的學習來看，歷史上雖然不乏對楷書結構的系統總結，如隋代智果的《 心成頌 》、唐代歐陽詢的《 結字三十六法 》、明代李淳的《大字結構八十四法 》、清代黃自元的《 楷書結構九十二法 》等，但是如果按照類似的體系來安排教材內容，則顯得過于繁瑣細碎，不但不便于課堂教學實踐，甚至還會使學生形成僵化的思維定勢。所以，小學書法教材在編寫時應盡量避免在內容上的貪多求全，應做到提綱挈領，體現規律性，培養小學生舉一反三、觸類旁通的能力。在教材中，應以基本技能和知識為主線，講清楚基本方法和原理，使學生學會基本規律和變化方法。

第三，應遵循技能習得的一般規律。現代書法教學研究表明，書法技能形成的過程一般可以分為認知定向、初步掌握技能和熟練掌握技能三個階段。[3] 要真正使學生進入熟練掌握技能的第三階段，首先應該做到技能訓練與培養觀察能力的有機結合。觀察范本（讀帖）既是書法學習的第一步，也是整個書法學習中不可或缺的關鍵環節。大量的教學實踐也表明，能否使學生養成既能把握整體，又能細心分析細節的觀察習慣，會直接影響書法教學的最終效果。所以，在教材中，既需要有較大比重的實際書寫訓練，還要注意培養小學生的觀察能力，培養他們良好的觀察習慣，使書法教學達到事半功倍的效果。

四、系統性原則

系統性也即體系性，對任何一套教材來說，都應是必備的基本條件。然而，對于學科發展相對滯后、理論研究不夠深入、教學實踐還不夠充分的書法教育來說，要在書法教材中建立起一套較為完備的系統性還有一定的難度。此外，這種難度還體現在：首先，從書法學習觀念來說，學術界還沒有形成一套能夠達成共識的、相對完備的教學體系。僅從入門書體來看，就有唐楷入門、隸書入門、魏碑入門、篆書入門、趙體（或行楷）入門等觀點。其次，對教學側重點、教學內容的次序安排仍存在著眾說紛紜的情況。再次，我國到目前為止還沒有一套正式的全國性小學書法教材，這使得教材在編寫過程中也難以獲得可供借鑒的系統范式。

針對這一問題，筆者認為，小學書法教材的系統性應體現在以下三個層次上：第一，要與初中、高中書法教材配套，形成技法、理論上的體系性，使學生獲得科學、高效的學習方法，貫穿到各個階段的書法學習當中。第二，小學教材各年級之間的教學內容要能銜接，形成有連貫性、完整性的系統。第三，每一冊教材的框架結構、章節安排、欄目設置應形成一個相對穩定的系統，以方便教師教學和學生學習。

總之，小學書法教材的體系性仍處于探索階段，還需要經過多年的實際應用，不斷總結研究，才能使之不斷完善，形成真正科學、合理、嚴密的體系。

五、直觀性原則

人的學習活動總是從感性認識開始，逐漸才發展到理性認識的。

長期的教學實踐表明，直觀的方法對小學生知識的掌握和能力的提高都非常有效。直觀性的原則要求教材能通過各種直觀手段，不斷豐富學生的感性知識、審美感受和直接經驗，使之先形成直觀形象，再經過一段時間的積累和消化最終形成一種歸納能力，最終使學生實現從感性認識向理解掌握的轉變。所以，在編寫教材時，語言應盡量做到通俗易懂、簡潔明了，避免過多的理論灌輸，盡量少用專業術語；應盡可能多配圖例，用圖文并茂的方式來適應小學生的認知習慣；應使用與小學生生活經驗相關的事物，通過“類比”的方式，引導他們發揮想象，使筆畫、結構的形態在學生的大腦中形成一個個鮮活生動的形象，使他們獲得更加直觀的認識，加深理解（如在講“之”字時，提示同學們是不是像小船在海上航行，又像一只白天鵝在戲水）；此外，附上技法示范光盤以及和教學配套的掛圖、卡片、書法欣賞視頻、PPT課件等輔助材料，也是實現教學內容直觀性的重要途徑。

六、趣味性原則

小學生的活動目的性相對較弱，他們從事某項活動的出發點往往出于興趣。所以，興趣對小學生學習有著十分突出的推動作用，是“推動小學生學習的一個最現實、最積極、最活躍、最突出的因素”。[4]

從小學生恒心差、注意力容易分散、做事情憑興趣等突出特點出發，要提高小學生學習書法的興趣，在教材中應充分體現趣味性。而要體現書法教學的趣味性，關鍵在于能否從豐富的書法文化資源中，在教學中設計一些豐富多彩、趣味性強的游戲活動，達到豐富小學生感性認識、激發學習興趣的目的，讓他們在邊玩邊學的學習氛圍中感受到書法學習的無窮樂趣。

此外，小學生對口訣、順口溜特別敏感，所以在編寫教材時，應盡可能將一些技法規律或要點編成朗朗上口的順口溜或歌謠，讓學生在快樂的吟唱中掌握書寫技巧。除此之外，通過欣賞名家作品、聽書法家故事、調查當地著名書法作品、為自己設計漂亮的簽名等活動，不但能讓學生體會到書法藝術帶來的視覺享受和精神熏陶，而且還能使學生真正參與到豐富多彩的書法活動當中，做到寓教于樂，使小學生真正喜歡上書法。

總之，小學書法教材絕不能局限于枯燥的知識點介紹和乏味的寫字訓練，應結合小學生的身心特點，充分發掘他們與生俱來的好奇心，并把這種好奇心轉化為學習的興趣和動力，從而大大提高學習效率。

本文所提出的六條原則，只是小學書法教材編寫時應重點關注的幾個方面。小學書法教材的編寫絕非看起來那么簡單，要真正編寫出既符合兒童身心發展特點，又符合書法教學規律的優秀教材，還有很多值得大家深入探討研究的問題。

【注：本文為云南省教育科學“十一五”規劃課題“云南省小學書法教育的現狀與對策”（課題編號：GY100038）的階段性研究成果。】

（作者單位：張云霽，大理學院藝術學院；孫亞娟，大理學院教育科學學院，云南 大理，671003）

參考文獻：

[1][3]中國教育學會書法教育專業委員會.小學寫字教學手冊[M].沈陽：遼寧教育出版社，1999.

[2]陳文瑞.小學書法教學研究[D].河北師范大學，2010.

[4]邱志文.小學書法趣味教學論[J].教學與管理：理論版，2012（1）.