例談小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)的建構(gòu)策略

《 義務(wù)教育英語課程準(zhǔn)標(biāo) 》明確提出，要從建立學(xué)習(xí)任務(wù)入手，讓小學(xué)生通過感知、體驗(yàn)等方式，參與合作探究完成任務(wù)，感受成功，培養(yǎng)積極的情感發(fā)展能力，以養(yǎng)成積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生的語言能力獲得發(fā)展。如何在閱讀任務(wù)的建構(gòu)下，引導(dǎo)學(xué)生通過多種活動(dòng)，分層設(shè)置閱讀任務(wù)，發(fā)展英語聽、說、讀、寫的綜合能力，是筆者一直思考的問題。現(xiàn)在根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂閱讀教學(xué)中的任務(wù)建構(gòu)策略。

1.從教材入手，理清線索，合理設(shè)定任務(wù)

很多教師希望學(xué)生全面掌握教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生任務(wù)重、壓力大，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，這是不可取的。《 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》提出，要將英語教材當(dāng)作依據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)任務(wù)。這就是讓教師發(fā)揮自主教學(xué)的權(quán)利，根據(jù)學(xué)情、學(xué)生的實(shí)際能力合理分配任務(wù)，量入而出。

例如，《 牛津小學(xué)英語 》4A教材第三單元包含4篇以談?wù)撆笥褳樵掝}的閱讀短文，若事無巨細(xì)地開展教學(xué)顯然會(huì)增加學(xué)生的壓力。因此我根據(jù)短文內(nèi)容將閱讀任務(wù)調(diào)整為自主朗讀一篇自己喜愛的短文并熟悉其中的人物，朗讀第三篇短文并簡(jiǎn)單復(fù)述，根據(jù)人物圖畫填補(bǔ)單詞。我通過這樣的安排，使學(xué)生從不同的層次提高了英語的綜合能力。

2.語音閱讀找好銜接點(diǎn)，復(fù)習(xí)舊知引入新知

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時(shí)，有很多單詞、語法都是在舊知基礎(chǔ)上逐步增加的，具有延續(xù)性。因此教師在任務(wù)教學(xué)中要注重引導(dǎo)，找好銜接點(diǎn)。

案例1 教學(xué)任務(wù)：掌握What shape is it？ It？蒺s a...句式，引出語音的新知。我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)量，用幻燈片出示星星若干，問：“How many stars can you see？”學(xué)生回答：“Five.”引導(dǎo)學(xué)生朗讀新單詞star，并用紅色標(biāo)示字母組合ar，同時(shí)標(biāo)示舊單詞car、park、party，讓學(xué)生觀察體會(huì)字母組合ar如何發(fā)音，有何規(guī)律。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)字母組合ar的發(fā)音都是/？藁：/，從而學(xué)會(huì)讀單詞star。這樣就從語音舊知引入新知，學(xué)生既掌握了新單詞，又掌握了發(fā)音規(guī)律。通過這樣的方式，學(xué)生完成了舊知的任務(wù)，又拓展到新知的規(guī)律認(rèn)識(shí)和理解，閱讀課堂中的英語學(xué)習(xí)容量增大了。

3.單詞閱讀，創(chuàng)設(shè)情境，自主探究合作

英語學(xué)習(xí)最大的局限在于缺乏語言環(huán)境，所以課堂教學(xué)在很大程度上依賴于教師的情境創(chuàng)設(shè)。在特定的情境中，讓學(xué)生在特殊的任務(wù)中掌握特定的詞語和語法，訓(xùn)練綜合能力，這是英語課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

教學(xué)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作和探究，通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語語言環(huán)境中，積極投入活動(dòng)環(huán)節(jié)。如教學(xué)人體的描述性詞語tall、short、fat、thin等時(shí)，我讓學(xué)生做一個(gè)游戲：把一名學(xué)生的眼睛蒙上，用tall、short、fat、thin等詞形容班上的某位同學(xué)，讓其猜測(cè)形容的是誰。活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)詞語有了深刻的認(rèn)識(shí)。

又如在進(jìn)行表示人體部位的新單詞引導(dǎo)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了Guessing game活動(dòng)，用多媒體出示學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫人物，讓學(xué)生用單詞將人物缺少的身體部位表示出來。學(xué)生感到好奇，隨著畫面的閃動(dòng)積極猜測(cè)。有的學(xué)生為了掌握單詞，自主查找資料，促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生能夠針對(duì)圖畫，直接描述自己喜愛的動(dòng)畫人物并進(jìn)行比對(duì)，比如《 木偶奇遇記 》中的匹諾曹：He has a big nose.再如《 哆啦A夢(mèng) 》中的哆啦A夢(mèng)：He has a small nose.靜香：She has long hair. She has short hair。

通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，教師抓住重點(diǎn)句式He/She has...設(shè)置各種問題情境，讓學(xué)生在特定的語境中發(fā)展了英語思維，激活了英語的記憶能力，又經(jīng)過探究和討論，加深了對(duì)句式的理解，發(fā)展了對(duì)英語句式的運(yùn)用能力，這為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。

4.語法閱讀貫穿課堂，讀出語法規(guī)律

語法是語言的規(guī)律。在英語教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語言法則，可為以后的語言交際打好基礎(chǔ)，做到心中有規(guī)律，自由組合。《牛津小學(xué)英語》教材中大部分閱讀材料都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，其中單詞教學(xué)是一部分，語法也不少見。學(xué)生可以通過理解語法掌握英語的交際化和程式化范例。這些知識(shí)要點(diǎn)可以通過閱讀教學(xué)中的朗讀，讓學(xué)生總結(jié)和感悟，應(yīng)用語法。

案例2 教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。先讓學(xué)生自讀以下句子：What are you doing？ We are sweeping the floor. What are you doing？ We are cleaning the windows.學(xué)生通過朗讀，建立了一個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法模型。雖然教師沒有講述規(guī)律，但是學(xué)生卻可以在不知不覺中感悟到。然后我讓學(xué)生將剛才的規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用。我出示帶圖的對(duì)話讓學(xué)生填空，并要求填寫完后自己再讀一讀：“What are you doing？We （watch）TV.”學(xué)生寫出并讀出：“What are you doing？We are watching TV.”

待學(xué)生掌握這個(gè)規(guī)律后，我繼續(xù)出示對(duì)話讓學(xué)生自主朗讀：“What is she doing？She is dancing. What is he doing？He is singing.”

接著我繼續(xù)出示一段帶圖對(duì)話讓學(xué)生填寫，并要求填寫完后自己再讀一讀：“What is he doing？He is

（play）basketball.”學(xué)生寫出并讀出：“What is he doing？He is playing basketball.”

接下來我讓學(xué)生通過以下句子查找規(guī)律，并大聲朗讀。與此同時(shí)，我讓學(xué)生注意觀察我標(biāo)示出來的be動(dòng)詞和動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。We are sweeping the floor.（我們正在擦地板。） We are cleaning the windows.（我們正在擦窗戶。）We are watching TV.（我們正在看電視。） She is dancing.（她正在跳舞。）He is singing.（他正在唱歌。）He is playing basketball.（他正在打籃球。）

學(xué)生通過中英文對(duì)照朗讀，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。我引導(dǎo)大家一起總結(jié)，讓學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)律：人稱+（am，is，are）+動(dòng)詞-ing （Sb.+ be+ doing）。

5.輕松探究文字句式，理解其意涵

小學(xué)英語教材沒有要求學(xué)生懂得句式規(guī)律，但在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)引導(dǎo)其理解句式，把握句式蘊(yùn)含的真正意義，只有這樣才能在語言交際中正確使用，而這也是英語課堂閱讀教學(xué)的目的所在。如在教學(xué)“Can I have a/an/some...？I want to... Sure. Here you are”句式時(shí)，為了讓學(xué)生全面理解，我在課堂中采用英語對(duì)話的形式，讓學(xué)生完全理解我的意思。我提出意愿：“We want to write a letter. What do we need？”學(xué)生明白我的意思，就回答：“We need an envelope， some writing paper and some stamps.”這時(shí)我求助于一位學(xué)生：“I don？蒺t have any writing paper. Can I have some writing paper？”學(xué)生遞給我稿紙說：“Sure. Here you are.”通過師生互動(dòng)，在閱讀教學(xué)中滲透句式句法的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用有了體驗(yàn)，就能夠發(fā)展其交際能力。

總之，小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)要從合理的學(xué)習(xí)任務(wù)入手，在單詞、句式、語法等各個(gè)環(huán)節(jié)給予閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生獲得英語綜合能力的全面發(fā)展。

（作者單位：灌南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 灌南，222500）