作文互改求實效

一、學生互改作文實施過程中存在諸多問題

早在新課程實施之前，我國著名的語文教育專家魏書生就提出并嘗試了作文讓學生自己批改和學生之間互相批改，成效明顯，受到宣傳和推廣。新課程提出突出學生的主體地位這一理念之后，“自主、合作、探究”的學習方式也成為作文教學新的亮點，很多教師紛紛嘗試學生作文的自評互改。從理論上說，高中學生的作文評判和鑒賞能力，相對于小學、初中學生來說，更高更全面，因此，在高中階段實施學生作文自評互改，更加容易被接受，也更容易取得成效。

但是，縱觀當前的很多高中學生作文自評互改，盡管一定程度上產生了積極作用，但是在“以評促寫、以改促寫”方面并沒有達到預期的效果，很多教師要么淺嘗輒止，要么原地踏步，鮮有對該課題的深入和突破，問題主要表現為：

1.學生作文互改跟著感覺走，只有互動沒有實效

學生作文互改的操作程序一般是由教師給出評改標準，學生按照標準對同學的作文進行批改，問題是這個評改標準基本停留在淺層次，因此，很難對學生的寫作產生促進作用。比如，本校在實施“學生作文自評互改”實驗課題時制定的作文評改標準細則，主要從以下七個方面制定：①卷面：書寫整潔美觀，沒有錯別字，標點正確，字數達到要求。②審題立意：題目準確、新穎；文體恰當，特點鮮明；中心突出；觀點和見解新穎、富于啟發。③材料選擇：圍繞主旨選擇材料，材料豐富并且具有一定的典型性，詳略得當，形象豐滿。④結構：結構完整、思路清晰、過渡自然、前后照應。⑤表達：根據問題要求綜合運用多種表達方式。⑥語言：生動、流暢、簡潔，修辭恰當，沒有病句。⑦創新：題目、見解、材料、結構、語言有創意，體現個性化。

這一套評改細則是參考了其他學校或教師的評改標準制定出來的，具有一定的代表性。仔細分析，我們發現，“細則”是達到了“細”的標準，可操作性也很強，但是，作文本身是一種創造性很強的活動，學生僅僅依靠這些條條款款是很難準確評判一篇作文的優劣，何況，學生互改作文的時間和環境都受到一定的限制，并不能像教師批改那樣，可以靜思和品味。所以，學生亦步亦趨寫出的評語往往顯得空洞，沒有針對性，猶如隔靴搔癢，很難深入和具體。批改完全是一種跟著感覺走的狀態，對作者的幫助并不大。

2.學生作文互改重在找缺點，缺乏賞識激勵

教師為學生制定的評判標準，以上述自評互改的評分細則為例，七條中只有最后一條屬于加分條款，因此幾乎可以看成是一個扣分標準。由此，學生在評改過程中，就形成了一種尋找問題的思維定勢。學生在互改過程中，最著力也是最樂于的就是發現、指出同伴作文中的缺點和毛病，從錯別字、病句，到修辭、文體、中心等，而對同伴作文中的許多創新和閃光點往往視而不見，不予重視，不予欣賞，也就難以給予同伴激勵性的評價。筆者曾經對一次學生互改作文的情況做了統計，全班56人中在總評和眉批中獲得欣賞或激勵性評語的只有10人次，而被指出缺點和錯誤的地方則高達102人次，兩者相比懸殊；其中20人的作文完全沒有得到一點肯定。這樣的批改重在找缺點，缺乏賞識激勵，會嚴重打擊學生作文的信心，不利于促進學生作文能力的提高。

3.急功近利，不能一蹴而就便淺嘗輒止

學生作文自評、互評能力的形成和提高，不能一蹴而就，這需要長時間的堅持才能逐漸形成并不斷提高。但是，部分教師對此缺乏認識，以為只要一兩次就能培養學生形成這項能力，結果事與愿違，于是輕易放棄。這樣急功近利，怎么可能收到實際的效果。批改本身面對的是富有個性化的作文文本，每一個文本的可圈可點或者可批之處都不可能雷同，僅僅套用教師給出的標準，當然無法準確評判。然而，只有準確的評判，才能獲得作文互改的實效。所以，每一次作文的互改過程，也是一種創造性的解讀過程，需要評判和賞識。可見，學生需要在反反復復的訓練之后，才能最終達到以評促寫、以寫促評的目的。

二、學生作文互改要追求實際效果

讓學生對作文進行互改，其目的是為了讓學生通過對別人作文的評價來促進自己作文水平的提高，并非是為了減輕教師批改的負擔，更不是為了落實新課程理念的作秀。在實施學生作文互改的過程中，必須追求實效。

1.對學生作文互改進行恰當定位

在高中作文評改中，學生自評、互改，雖然體現了多元評價的優勢，也只能定位為作文批改的補充方式，教師仍然要作為學生作文批改的主體而存在。因為學生自評、互改的全程都需要教師的指導和監控，在學生互改完成之后，還需要教師對學生的作文以及批改再次進行批改評價。那種在學生互改過程中放任自流的做法，結果往往適得其反。比如一些學生因為自身的作文評價能力有限，把金子誤看成沙子，將好作文判成了低分；還有一些學生在互改作文時打感情分，有意破壞作文互改的環境等等，這些都需要教師從宏觀上進行把握，才能避免造成不良影響。

為了促進學生認真互改，教師在每一次實施學生作文互改之前，首先要瀏覽所有學生的作文，從宏觀上大致掌握每一個學生的作文完成情況；學生互改結束之后，還要將作文交回作者本人，由本人對同學的互改批語提出意見，對持有不同意見的作文，教師要接受咨詢，并給出教師的評改意見，讓學生真正明確自己作文的優點和缺點是什么。

2.將學生互改作文引向深入

在明確了學生作文互改難以走向深入、獲得實效的原因之后，作為語文教師，就應該針對性地改進作文互改的策略。

首先，在為學生定制互改標準時，除了給出可操作的條條款款之外，最主要的還要鼓勵學生進行個性化的評改，真正發揮多元評價主體的積極作用。

因為高中生閱歷和知識儲備更豐富，作文的創造意識會更強烈，從思想內容到作文形式，都可能出現超越評判標準的具有創造性特征的成果，這就需要教師首先用鼓勵和欣賞的眼光來看待，再用火眼金睛來辨別真偽，這種作文評改的理念也要貫徹落實到互改的過程中，讓學生在互改中發現，在作文中創造。比如，一次作文互改，一位學生的作文，其主題是批評時弊的一般性內容，但采用了很少見的實驗報告形式來寫作，學生互改時就覺得很難對照“標準”評判，我就鼓勵學生不要局限于“標準”的限制，要根據自己的認識，結合作文的實際，給出自己的評改意見。結果，這位學生寫出了如下評語：“結構形式有創新，與話題內容達到了完美的結合，而且實驗報告的形式運用嫻熟，贊一個！但是素材有些陳舊，如果使用時代感強的材料，會更有感染力。”

其次，加強評改的激勵性和針對性，提高作文互改的實效。高中生也期望自己凝神聚力完成的作文能夠得到賞識，尤其是得到同學的認可和贊許。不管是整篇作文獲得認可，還是作文中的幾個閃光點被發現，學生都能夠從中獲得成就感，并由此激發出作文的興趣，增強作文的信心，享受到作文成功的快樂。所以，作文互改要盡量引導學生挖掘同伴作文的優點、美點、閃光點，盡可能地使他們體驗到作文的成就感。當然，缺點也不能避而不提，需要明確指出，只是在語言表達上要注意體現人文關懷，使學生更樂于接受，樂于改進。

在指出學生作文優點和缺點的時候，要求學生一定要做好眉批，使學生明白自己的作文到底好在何處，差在何處，從構思立意，到語修邏文，乃至字跡卷面，都要細而察之，有針對性地一一指出，以便在今后的作文中揚長避短。比如，某個事例運用恰當，是因為推動了情節的發展，還是生動表現了人物的性格；某一個材料顯得多余，刪掉會產生什么效果；某一個詞語用得妙，是起到了畫龍點睛的作用，還是增強了句子的表現力；題目有創意，產生什么樣的非凡效果等等，都要一一明確指出。這就避免了那種套話式的評語，也可以促進學生互改的認真，因為走馬觀花式的瀏覽，是無法在互改中做到這些的。