《皇帝的新裝》“非指示性”教學設計

【設計特點】

本篇運用“非指示性”教學設計中的“簡約型”教學樣式設計，該設計適用于各種類型的文本。簡約型“非指示性”教學設計，是對完整型“非指示性”教學設計的簡約性提煉和改造，它有三個特點，一是學習環節比較簡約，只設計了主要的一些學習環節；二是學習活動比較簡約，主要集中在共選式學習活動上；三是學習時間比較簡約，一般只花一兩個課時來學習。

該教學設計的基本環節和步驟為：教師激趣導入；初讀課文，說說初讀感受；再讀課文，說說再讀感知；三讀課文，自選式學習；四讀課文，共選式學習；五讀課文，積累性美讀；總結學習收獲或啟示；教師推薦課外閱讀篇目。其中，自選式學習是讓學生就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學習；共選式學習是共同選擇一兩個學習主題，一同展開深入的品味和細致的賞析。如果先共選式學習、后自選式學習，那兩者的學習內容一般不會重復。兩種順序，各有特點。先自選式學習、后共選式學習，偏重于遵循學生學的程序，能使學習由淺入深、由粗到細；先共選式學習、后自選式學習，側重于遵循教的程序，能使學習由此及彼、點面結合。

【設計展開】

一、教師激趣導入

以故事重述的方式，引導學生重溫安徒生童話中的著名篇目，活躍課堂氣氛。

二、初讀說感受

教師不再在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，而是讓學生打開書本，自主閱讀，讀出真切的體驗和細膩的感受。讀前教師先引導，說明學習的三要素即任務、要求和時間，邊讀邊用心感受；然后用一句話說說自己的初讀感受，要求真誠、細膩、個性化（三個要求逐級提升）。

每人獨立完成后，再以前后桌四人或六人組成的學習小組內交流（由組長協調每人說話的內容和時間），相互感染，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級。然后教師從每個小組中隨機抽點一個代表（以免課堂一開始就被少數“明星學生”控制），向全班介紹，并現場互評。介紹時說兩句，第一句說自己的，第二句說本組中三級要求都達到的一個典型。

本著“先生后師”的原則，教師也說說自己的感受，與學生交流：這篇課文我不是初讀，現在我讀了之后的深切感受是：騙子很可惡，皇帝很可笑，大臣很可悲，百姓很可嘆，小孩很可愛、可敬！

三、再讀說感知

學生再讀課文，說說本文寫了什么內容。讀前教師先引導，說明學習的任務、要求和時間。請每人用略讀的方式再讀一遍課文，讀完后用一句話說說本文寫了什么內容；建議按以下句式回答：本文講述的故事是……，表達的主題是……要求簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）。

每人獨立完成后，在小組內交流，相互啟發，并按三級要求相互評判，形成小組的最佳答案；然后由小組長向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。

最后教師也說說自己的基本理解（如果學生說到位了，教師就說說答題的方法）。

四、自選式初步學習

學生三讀課文，自由選擇學習內容。讀前教師先引導，說明任務、要求和時間。請每人再選擇自己喜歡的或印象深刻的一兩個地方，品味欣賞，并用感性的、個性化的語言說說你喜歡或印象深刻的部分，并闡釋理由。

每人獨立完成后，在小組內交流，相互啟發；教師隨機抽點每個小組中的一人，向全班說說自己的學習心得，要求說得感性、個性化。

最后教師也說說自己的學習心得，與學生分享。我印象深刻的是課文開頭這段話，印象深刻的理由是：短短四句話就讓我看到了一個愛裝成癖、嗜衣如命的皇帝。這四句話沒有一句是多余的，同時，沒有一句不是夸張的。第一句寫他為了穿新衣，不惜花掉所有的錢；第二句用“既不……也不……也不……”的句式，在與軍隊、看戲、游公園的態度的對比中表現他對穿新衣的獨特癖好；第三句和第四句更是極度夸張，“每一天每一點鐘”是時間上的夸張，“皇上在更衣室里”是空間上的夸張。于是，一個愛穿新裝愛到極點的皇帝就活靈活現地出現在了讀者面前。這樣開頭，既深深吸引住了讀者，也為下文精彩故事的展開作了充分的鋪墊。

五、共選式深入學習

學生四讀課文，進行共選式學習。讀前教師先引導，主動說明任務、要求和時間：請每人用瀏覽的方式四讀課文，然后以理性的眼光審視全文，從中選出兩個共性的學習主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細致的賞析；選擇原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習選項時）語言學習優先；為此請每人邊讀邊想、邊想邊寫：“本文特有的”有哪些，其中“特別值得學習的”有哪些，符合“語言學習優先”原則的有哪些（個）；最終選擇的兩個學習主題是哪些（每個學習主題用“的”字結構的形式來表示，如“巧妙的構思”等）。

每人獨立完成后，在小組內交流，按照“兩特一先”的句式說說自己確定兩個學習主題的過程，在交流中形成小組的基本共識；然后由小組長向全班介紹，努力形成班級的基本共識。

最后教師也說說自己的基本理解，繼續促進共識的形成。我先說三個名詞：心理描寫、故事、主題，請每人在每個名詞前面加上四個字作為修飾語，來準確揭示其特點。（學生經過獨立探究、小組討論后教師再往下說。）對于剛進入初中的各位同學來說，加修飾語可能還是挺難的，但一旦加準確了，就會有學習收獲。這三個修飾語分別是：精巧多變的心理描寫（指三人先后赴織布現場看布時的心理描寫）、虛幻奇特的故事、深刻凝重的主題。就“兩特一先”來說，“本文特有的”是前面這三個；其中“特別值得學習的”也是這三個；符合“語言學習優先”原則的是“精巧多變的心理描寫”；最終選擇兩個學習主題，則要從三個“特別值得學習的”主題中去掉“虛幻奇特的故事”，因為“精巧多變的心理描寫”是必選的，“深刻凝重的主題”是本文的亮點，而第二個“虛幻奇特的故事”是童話的共同特點。

形成學習共識后，依次對兩個學習主題展開深入的品味和賞析。

開始學習前，教師先說明，如果共選的學習主題和你前面的自選學習基本一致，說明你很有語文眼光，老師期待你在共選式學習中繼續細化、深化自己的學習；如果有同學沒有加入共選式學習的行列而選擇其它學習主題獨立學習的（比如有人立足“自身特點”來反觀“文本特點”，認為“虛幻奇特的故事”值得自己學習），老師也期待你在同樣的時間內取得同樣的學習效果，并在交流的時候，積極發言，給人啟發。

下面從兩個方面來預先設計，其他方面需要課堂上隨機生成。

（一）精巧多變的心理描寫

教師先引導。大臣、官員和皇帝先后去看織布現場的心理描寫都不一樣。請各位思考探究：怎么個不一樣？為什么不一樣？請找出具體的語句，對著文字和標點，探究出自己的理解來。

每人先獨立學習，然后參與小組交流，形成基本共識后，再向全班介紹。

最后教師也說說自己的基本理解——

第一、怎么不一樣？老大臣把眼睛睜得特別大，而且越睜越大。面對疑惑，他用的是反問句：“難道我是愚蠢的嗎？”而且很自信：“我從來沒有懷疑過自己?！倍诙€派去的誠實的官員則是看了又看，面對疑惑，他用的是感嘆句：“我并不愚蠢呀！”然后是不自信：“這大概是我不配有現在這樣好的官職吧?！被实圩约喝チ爽F場，面對疑惑，他用的是反問句：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？”同時說了兩句讓自己感到害怕的話：“這可駭人聽聞了?！薄斑@可是最可怕的事情?！?/p>

第二、為什么不一樣？從表面上說，是不讓讀者看得重復和厭煩，體現出寫法上的變化；從深層來說，則體現了作者的寫作水平和思想智慧，用不同的描寫來表現不同性格與身份的人的不同特點：老大臣自恃資深年高，特別自信，所以用的是反問句；誠實的官員不夠自信，馬上對自己發生了懷疑，所以用的是感嘆句和判斷句；皇帝自以為天下第一，至高無上，用的自然是反問句，但他又很敏感，并不自信，所以本能地說出了兩句讓自己感到害怕的話。同時，老大臣寫得最詳細，因為他是第一個來看的人，讀者很想知道第一個人的具體反應；而且他的具體反應也決定著騙局是否能進行下去。

（二）深刻凝重的主題

1.提問討論

問題1：“教參”第242頁上說：“揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行?！薄吧羁贪l掘的則是看得見的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。”你認為批判的僅僅是皇帝和大臣們嗎？如果是，為什么？如果不是，還有誰？為什么？請你到書上找出依據來。

每人都獨立探究，然后在小組內交流；形成基本共識后由小組長向全班介紹。

最后教師也說說自己的基本理解：批判對象不限于皇帝和大臣們，還有百姓。因為課文第5段有這樣的話：“全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也都渴望借這個機會檢測一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻。”而皇帝光著身子在街上游行時，第32段有這樣的話：“站在街上和窗子里的人都說：‘乖乖！皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！’誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢?；实鬯械囊路膩頉]有獲得過這樣的稱贊?！边@說明，百姓或者說市民也很虛榮，也很虛偽。

問題2：假如皇帝在大街上游行，你也是看客，你敢說真話嗎？

先讓每人獨立反思，自我審視，然后教師讓大家舉手表態：認為自己敢說真話的舉手，不敢說真話的舉手。讓每人都直面自己。

最后教師也說說自己的真實想法：如果是我，我很難確定自己會不會說真話，敢不敢說真話。而這就是作品的深刻之處和典型之處，它直通人心，直指人性，讓每個讀者都進入其中，去直面，去反思。所以，作品大而廣之，揭示的是人性中盲目自尊、死要面子的虛榮而又虛偽的弱點。一個優秀的作品，往往是表現人心和人性的，這樣的作品才能讓讀者產生心靈的震撼力和思想的沖擊力，也才能讓讀者洗滌自己的靈魂，提升自己的精神，所以語文教育家王尚文先生說：“人在語言中成長，心在文學中美化。”

問題3：現在知道為什么老師取名為“深刻凝重的主題”了吧？那為什么說“深刻”？為什么說“凝重”？

先讓每人獨立思考，然后教師隨機抽點幾人說說。如果說得不到位，就在小組內討論。

最后教師說說自己的基本理解：說它深刻，是因為它直指人的心靈深處，直指人性弱點；說它凝重，是因為這種人性弱點在人們心中普遍存在著。

2.提煉升華

就課文中的某些片段內容，說說自己從中受到的人生啟示。

教師先介紹方法和示例——

方法：先概括介紹文中的某個內容，然后從中提煉出富有啟示性的或哲理性的一句話。

示例：皇帝為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。這時兩個騙子來到了京城，皇帝馬上就上當了。啟示：騙子是在人們需要的時候才出現的，上當受騙的人，往往是有貪欲的人。

明白方法后，每人獨立進行，寫在備用紙上，然后在小組內交流；之后由小組長集中本組的精彩觀點向全班介紹。

最后教師也說說自己的概括，要說得慢，讓學生一同加入思考行列。

六、了解作者和文體

學生學習課文有收獲、有體會后，內心會激起了解作者的興趣。此時教師介紹作者，能起到提升和促進學習的作用。

讓每人先看課文注釋，看完后教師用多媒體亮出補充的內容。

七、積累性美讀

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統一。獨立掌握后在小組內相互檢測，最后教師選一些字詞現場檢測。

再聚焦優美的語段，美讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。獨立掌握后教師隨機抽查，現場展示。

八、一句話總結

下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。

每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判。之后教師先隨機抽點三四人，再自主發言三四人，邊說邊自評互評。隨機發言，能聽到真實的；自主發言，能聽到精彩的。

最后教師也說說自己的總結，繼續激勵學生：學習了《皇帝的新裝》，我們對安徒生的童話有了更多的了解和更深的認識，對人性的弱點也有了更多的思考，對語言表達的技巧等也有了進一步的體會。說不定我們同學中以后也會涌現出像安徒生一樣的童話家呢！

九、教師推薦課外閱讀篇目

語文學習“得法于課內”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。推薦《安徒生童話和故事選》或上網打開專業網站閱讀（班級語文學習博客已有鏈接），每天讀一篇。上網閱讀的同學可隨時留下你的一句話感想或評論，與他人學習交流。