德育教育視角下家庭教育與學校教育有效合作研究

黨的十八大報告指出，要將立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育。通過調查，包頭市某中學德育發展現狀，分析德育教育存在的主要問題并提出家庭教育與學校教育有效合作的途徑，促進我國德育教育事業的發展。

家庭教育學校教育德育教育有效合作 隨著我國改革開放進程的加快，經濟全球化，一國綜合國力的競爭變成了人才的競爭，人才的競爭終究是歸于教育的發展。黨的十八大報告中指出，要辦好人民滿意的教育，教育是我國民族振興與社會進步的基石。報告指出，要將立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，著力提高教育質量，培養學生的創新精神完善終身教育體系。教育系統中有家庭教育、學校教育與社會教育三個主要方面。對青少年來說，家庭教育與學校教育對其身心發展具有重要的影響。

一、學生德育教育中家校合作的背景探析

素質教育的提出，推進了基礎教育課程改革的步伐，在國家課程標準的改革中突出了要結合具體實際，加強學生的德育教育工作并且要有針對性、實效性與主動性。加強學生的思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，德育教育作為實施素質教育的重中之重，同時也是學校工作的重點任務。新課改在建立促進學生全面發展的評價體系中提出要求學校、教師、家長、社會共同參與的評價體系，在制定地方與校本課程中同樣也提出了家長參與課程建設與課程改革的任務中來。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確指出：“家庭教育在未成年人思想道德建設中的特殊重要作用”。目前，要將家庭教育、學校教育與社會教育緊密的結合起來。各級中小學校要擔負起指導和推進家庭教育的重要責任。所以，不論是在十八大的教育指導下還是在推行新課程改革的進程中，家庭和學校是兩個必不可少的因素與教育環境，如此德育教育的工作就變得緊迫與不可推卸。目前，社會中頻頻出現多起青少年違法犯罪的不良現象，那么可有人反思是不是我們在學生德育教育的過程中出了問題。家庭與學校、社會是不是都應做一個深刻的思考與檢討。

在中小學生的德育教育過程中，家庭與學校必須進行有效的合作，與有機的整合形成目標一致德育教育體系。同時，要求家長與學校積極配合、互動，真正地實現素質教育目標。

二、家庭教育與學校教育在德育教育中合作的必要性

（一）家庭教育在學生德育過程中的優勢

家庭教育的主要對象是嬰幼兒和青少年，在此階段的學生正是潛意識學習的最佳時期與人格陶冶的最重要的階段。

首先，家長與孩子的親緣關系決定了家長在兒童心理發展過程中的不可替代作用。家庭教育中，家長對孩子的德育教育起著極其重要的作用，家長的一言一行都在時時刻刻影響著孩子。我國在古代的家庭教育中就已經意識到了立德教育的重要性。古有“為人立世，品行為先。”要求子女有一定的道德修養。許慎在《說文解字》中說道：“育也，養子始作善也。”在德育教養過程中，家庭教育所起到的作用不可忽視，其優勢學校教育也不可比擬。

其次，現代家庭大多是獨生子女的家庭，教育的針對性更加明顯，同時物質生活的豐富使得家庭教育的觀念更新加快，家庭教育對一個人的成長，成才具有舉足輕重的影響力所以家庭教育依然成為一種責任。在中小學階段大多數都是在家庭中接受來自家庭中的教育，那么父母的道德影響力對孩子來說是巨大的。家長優秀言行會為孩子樹立信賴與尊敬，形成家長的權威而這種權威也是一股強大的教育力量。家庭教育中父母對孩子的影響所謂的是“生命的教育”。伴隨著孩子的一生，充分發揮家庭教育的優勢做好子女的道德榜樣，已然是孩子一生寶貴的財富。

（二）家庭教育在學生德育過程中的局限

從發展心理學的角度看，學生進入中學以后自我的獨立性逐漸增強和自我意識不斷發展。在此階段，學生會厭煩父母對自己過多的教育管束，同時對父母的情感依賴也逐漸減弱。同時，學生們正處于青春期，在心理與身體上都會產生一種“特殊的經歷”。同時，也會受到來自社會中諸多不良因素的影響，所以此時的青少年迫切需要來自父母的理解和幫助。顯然，這對父母的教育水平提出了更高的要求，但目前還有相當數量的家庭中家長或素養過低或缺乏對孩子青春期和教育心理學方面的知識。就本文研究的地區來說，家長每天都在包鋼集團上班，家長的工作性質決定了不可能有太多的時間和精力放在照顧孩子的生活和學習上，嚴重缺少對孩子情感和生活的關心。有的家長甚至將孩子完全寄托與學校的老師，自己卻從不過問。有的家庭環境較復雜，單親離異的家庭數量不斷增加，父母無暇照顧孩子。所以導致了有一部分中學生心理承受能力差、抗壓能力弱、缺少對身邊人的關心、舉止行為冷漠，甚至對抗學校和老師使得學校教育對這種亟待教育的“問題學生”產生抵觸。

（三）學校教育在學生德育教育中的優勢與局限

首先，學校是專門從事學生教育的工作機構，是促使學生社會化與個性化的正規場所。因此，學校會有效地控制來自家庭、社會或某些網絡媒體的不良影響，確保給學生一種積極、健康向上、和諧發展的教育環境。

其次，學校教育中教師是接受過系統教育學理論知識的專職人員，相應的具備較高的文化素養。在學生的心理與生理成長中能給予正確的教育方法，積極引導學生，培養學生全面和諧健康發展。

第三，根據班杜拉的社會習得理論模型，教師的優秀的形象與言行樹立起來的榜樣作用是向學生傳授優秀道德品質與健康人格的最好例子。但學校教育也不是全面的，學校教育的功能在于促進學生學習能力的發展，道德品質的提高以及全面和諧的發展，從嬰幼兒期到成人期，都是在家庭中成長接受來自家庭的教育。綜合以上觀點，家庭教育與學校教育都有其各自的優勢與弊端，同時在現代家庭的影響下與素質教育的提出，在德育教育的視角下，家庭教育與學校教育兩者必須采取有效的措施真正地實現合作。

三、目前的家庭教育與學校教育在德育教育中存在問題及原因分析

（一）存在的問題

首先，在德育教育中體現為對學生發展觀念的不一致。家校合作中由于觀念的不同必然會有碰撞與矛盾的產生，如在人才培養觀、兒童教育觀上。但目前，更突出的矛盾集中體現在道德教育觀念上，家長與學校都知道德育教育在學生成長中的重要性，但在具體實施中卻與學校教育目標失去協調，大多數家長都存在重智輕德的教育觀念。主要是孩子學習好就行了，其他方面無所謂。所以，本文所調查的家長眼中好孩子的評價標準為門門考試分數高、成績好。我國推行的是素質教育與學生全面發展的教育方針，要求學生德智體美勞全面和諧發展。但事實上，家庭和學校在德育教育中失去了和諧與統一，導致了在教育活動中家庭與學校的疏遠。

其次，在德育教育的問題上，家長與學校缺乏溝通交流，由于很多家庭對孩子德育教育的不重視與缺少教育與發展心理學等相關知識，孩子出現一些不良行為表現時，也很少甚至不與學校老師溝通。

第三，由于道德教育的層次涉及學生的家庭生活環境，且德育教育并不是一促而成的，德育教育需要老師高度的耐心、細心、責任心。所以，對學校中的教師提出了很高的要求，本文所調查的包頭市某中學有些老師對學生的德育教育深感疲憊。

（二）存在問題的原因分析

德育教育中，教育觀念的差異說明家庭與學校的溝通存在著障礙，這種障礙原因類型大致有以下幾個方面：

第一，家長對老師缺乏信任感。由于目前社會媒體報道中出現在某學校中個別校長或教師的不良現象，給學校和教師的工作帶來一定的負面影響，使得有很多家長已經對學校和老師失去了基本的認可。但是，我們應該必須清醒的認識到，這只是少數之中存在的個別現象。

第二，家長與教師文化上的差異，我國對教師行業施行的是專門的教師資格認證考試制度，大多數教師都接受過普通的高等教育，文化素養和道德品質較好。但學生家長的文化素養就各不相同了。本文所調查的家長群體中，有在政府或教育機構工作大都有較高文化素養，大多數在包鋼集團從事工作的一般文化水平在初中或小學，有的父母甚至是文盲，家長參差不齊的文化素養與教師文化差異，導致了德育工作開展的多層次性與復雜性。

第三，家校還沒有實現充分的溝通和有效的合作，目前中小學家校溝通的主要渠道還是傳統的方式，即家長會，家長會時間短，大多是談論學生學習情況，很少談及學生德育教育問題。

第四，由于家校溝通不及時，不充分，導致老師對道德行為或心理方面存在問題的學生不能及時給予指導和幫助。綜合以上四點原因，可分析出導致目前家庭教育與學校教育在學生德育教育中存在偏差的所在。為實現全面教育與素質教育的方針，使學生身心健康和諧發展，家庭教育與學校教育須共同行動起來有效合作。

四、德育教育視角下家庭教育與學校教育有效合作的途徑

第一，家校雙方樹立德育的重要性。學生道德品質與正確的人生觀、價值觀、世界觀的培養，不能只憑借一方單一的教育力量。家長必須清楚看到孩子的成長與成才并不只是學習好、分數高就可以，現代社會中需要更多的是身心發展健康、樂觀向上全面和諧發展的人才。所以，從孩子的幼兒期開始，就應為孩子樹立良好的道德榜樣，營造良好的家庭氛圍。當遇到解決不了的問題要及時與學校老師溝通，老師也應該樂于為學生提供有效的幫助與指導。學校管理者應該讓全體教師樹立德育是育人為先的第一要義。

第二，校本課程的德育課程研究。目前，校本課程的開發方興未艾，大都是以學科知識為中心多方進行校本課程的開發。但是，德育校本課程的開發卻受到忽視，所以學校可組織老師與民主選舉具有高素質文化修養的家長共同參與到校本課程的開發中。結合本地區與本校德育教育的實際，一同編寫校本課程，并發送到每一位家長的手中，引發家庭與學校對德育教育問題的共同學習、討論。

第三，營造良好的家校合作氛圍，共建積極的合作伙伴關系。本文所調查的中學里，大多數教師贊同家長參與到學校教育的工作中來，這就為營造良好的合作氛圍創造了積極的前提條件。本文所提倡的家校合作是積極有效的氛圍。“有效”一詞的含義，在于家校合作務必要使家庭德育教育與學校的德育教育目標相一致，真正地提高學生的道德水平，實現全面發展的素質教育。學校管理者首先制定出透明開放的校園政策，隨時歡迎各位家長的參與合作，這種透明開放的學校政策無疑體現出家校合作的民主溝通形式。

第四，制定合理的家校合作計劃。由學校管理者與教師、家長共同制定出互成體系的活動計劃，計劃要有一定的針對性與可行性。班主任可在每一個新學期開學前，通過網絡聯系或E-mail的方式面向學生家長發送一封本學期家校合作的具體計劃與達成目標，其中可以重點列出所要達成的目標。如可針對初一學生在家校合作計劃，提出本學期合作重點任務是培養學生良好的品德行為習慣，增加德育教育力量。這種家校合作的活動計劃體系，是隨著學生發展的不同階段特點來制作的。到學期末，還要有對此活動的評價系統讓家長、學校、教師、學生共同檢測此目標是否已經達到了預期計劃，并找出不合理之處以求改進完善。

第五，在德育教育中，一要家校雙方要實現真誠互動與溝通；二要依據心理學中模仿律原理，道德的榜樣力量是無窮的，在家長會中學校要多方面向家長展示：學校中品德兼優的學生、社會中道德高尚的人、家庭中具有民主科學教育方式的榜樣父母。除改變傳統的家校聯系方式外雙方還要共同探討一些新形式的合作方式，如學校可以利用網絡信息技術建立家校有效合作網頁，給每位家長配備登錄帳號，隨時隨地就可以與學校專門負責溝通的教師進行交流咨詢。

從宏觀層面上，國家要求各個地區根據實際情況制定家校合作的法律規范，使家長意識到參與學校德育教育等多方面教育管理中，既是家長的權力也是家長的義務。同時，學校要懷有包容開放的心態真誠接納家長的參與。雙方合作的力量是最大，在教育中尤其如此。同時，學習借鑒國內外成功的家校合作案例經驗，實事求是，依照本校實際學習開展家校有效合作研究任務。

在德育教育中，務必要使得家庭教育與學校教育充分溝通與有效合作，同時利用社會的第三方力量，共同實現素質教育與全面發展的教育目標。

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