幸福教育：當代大學生不可缺失的一課

什么是幸福？幸福是什么？幸福是一種比較理想的生活狀態，是人們追求的價值。在日常生活中，大學生的幸福教育是進行大學生幸福感培養的重要應用因素。可以進行現階段的大學生成長階段問題的解決，以符合當代社會對于大學生素質都需要。該文就大學生的幸福教育內容展開剖析，從而滿足現階段的大學生幸福教育問題的研究。實現大學生的幸福教育模塊的優化，提供一些積極的指導意見。

大學生幸福教育存在問題管理應用建議在現實生活中，幸福生活是來之不易的，如何更好地把握幸福，更好地延續幸福，是當下社會探討的一個熱點。在日常生活中，影響大學生的幸福感的因素是比較多的，比如當代社會的整體環境、社會的價值觀念、大學生的個人價值觀念等，都是影響大學生幸福感的重要因素。

一、關于大學生幸福教育環節的剖析

在大學生幸福教育開展過程中，需要進一步的明確幸福的含義，從而滿足當下的大學生幸福教育培養的需要。大學生的幸福及其教育是相輔相成的，通過對教育環節及其幸福環節的剖析，更容易進行大學生幸福概念的理解。在現實生活中，通過經驗得知，幸福是一種心理狀態，是一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。但是深入到幸福的含義的時候，我們不能忽視一個問題，那就是幸福的含義是隨著社會的發展而變化著的。

通過對教育模式的應用，可以滿足當下社會對于人才的需要。同樣的教育過程的開展，也是一個人心理狀態轉變的過程中，實現與當前社會生活狀態的協調，這又涉及到人類的社會生產經營環節。通過對教育模式的探討，可以得知，大學生的培養經過了一個比較長久的過程。我們日常所說的教育是對人的學校教育培養模式的應用。廣義上的教育是從社會整體角度上，進行影響人的身體健康發展的社會實踐活動的應用，并且其應用過程，是有計劃、有組織的進行，從而滿足當下的大學生教育的應用需要。大學時代是人生的轉折點，是大學生真正意義上的獨立生活的開始。目前，我們更加看重的是個人的綜合素質，而不再以獲得知識的多少來衡量一個人的優劣。然而，目前我國的高等教育存在一定的功利化傾向，這影響了大學生的幸福教育的體驗。在日常大學教學過程中，要進行學生的各種知識的補給，從而確保學生的自身良好價值觀的形成。通過對其世界觀、人生觀、價值觀的優化，實現大學生對于幸福感的體驗。

就教育自身的性質來說，它是實現人自身價值的一種途徑，當然所謂的人的價值涉及的領域是比較廣泛的，我們日常所說的人的幸福感也是教育過程中的價值教育的一個環節，這樣的教育才是真正有意義的教育。通過對價值教育模塊的開展，可以深層次的挖掘學生的內心世界，給予其更多的人文關懷，為其樹立良好的人生價值觀念，體現教育的真正的幸福價值含義。在教育工程中，通過對教育者自身幸福指數的分析，讓教育者更加明確教育過程中的所謂的幸福，進行幸福含義的傳遞、幸福價值觀的傳遞，以引領當下的大學生教育，實現其生活環節、學習環節的協調，實現其更好的幸福體驗。目前高校的幸福教育仍是存在不少問題，學校對于學生的幸福教育不夠重視，在當前的高校中，很少有關于幸福教育的課程安排。目前來說，很多高校在日常教學過程中，難以就大學生的幸福感問題展開規劃實施，在教學過程中更加傾向于政治教化模式的應用，這和當今的市場經濟多元化的社會存在一定差距。在大學教育過程中，要進行學生家庭教育環節、社會教育環節的分析，這是非常必要的環節，但是在高校教育中，往往忽視了以道德知識灌輸為主導的模式。

在目前高校教育過程中，要明確好幸福這個定義的定義，也要進行與生活實踐相結合的教育，從而滿足當下的大學生素質培養的需要，確保其德行的不斷完善，實現其幸福定義的深刻了解。在當今拜金主義橫行的今天，如何進行更好的價值觀教育是一個重要的應用問題。在此過程中，要培養學生樹立正確的金錢觀，不要過大的擴大金錢的作用。有的學生認為知識就是為了金錢，甚至認為金錢的作用要大于知識的作用。在這種極端自利主義的影響下，大學生是很難進行良好的幸福感的體驗的，從而影響了大學生的自身正確價值感的確立，有些大學生在日常受教育過程中，常常存在錯誤的思考模式，比如認為“幸福是自己的情感體驗，和別人沒關系”。

二、大學生幸福教育問題的應對策略

為了更好地進行大學生的價值觀的樹立，展開學生的幸福關注熱點的剖析是非常重要的。但是在當下的高校教育過程中，其課程更加注重于大學生的自身人才結構的培養，如何讓學生為學校爭得更高的榮譽，這樣模式的教育體系是不利于學生的良好的幸福指數的培養的。在教學過程中，要注重對教育價值這個核心理念的剖析，要進行大學生的幸福話題的深入探討，并且針對其個人的價值觀問題，展開研究，做好相關的課堂演講、教育講座等模式的開展，當然上述工作的開展，要符合高校目前的學習環境。這對大學生的幸福感的培養是非常必要的，需要引起各個校領導的重視。大學校園文化中的某些不良方面的影響，對于大學生的幸福感的體驗也是有一定阻礙的。文化對于個人品格的塑造具備非常重要的作用。并且文化的塑造是一個潛移默化的過程中，在該過程中，對人的幸福感體驗的影響也是日益積累的。

在家庭成長過程中，家庭環境對于一個人的成長是非常必要的，因為這影響了大學生的自身性格特質。在單親家庭長大的孩子相對于普通家庭長大的孩子，具備更高的消極情緒，在一些經常發生暴力事件的家庭，其孩子的自身不良情緒也是比較多的，當然了，在日常大學教育過程中，大學生也肩負著巨大的壓力，大學生是帶著父母的期望來上大學的，父母希望自己的兒女能夠找到一份好工作，能夠讓自己的生活幸福美滿。大學生在這些不斷的教育過程中，也可以體會到父母對自己的愛。

當代大學生就是在我們這種應試教育國情下成長起來的，其被父母給予厚望。有些大學生也因為這種期望的印象，才努力學習，進入大學，希望對自己的父母進行報答，在這種應用環節中，大學生對于自己的自身學習情況是非常擔心的，因為畢竟他們擔負著父母的期望。他們在不堪重負的同時，還要背上“愧對父母”的思想包袱。再加上有些大學生承受能力較差，在多方壓力下很容易產生累、厭世、輕生的念頭，更不要說產生幸福感了。

三、結語

大學生的幸福指數的提升，是一個循序漸進的過程，在高校教育模式中，要針對其價值觀念教育，展開探究，樹立其正確的價值觀。

參考文獻：

[1]蔡欣欣.當代大學生幸福教育研究[D].河南大學，2012.

[2]尚明翠.大學生幸福教育：內涵、因素及路徑[D].廣西師范學院，2012.

[3]榮昭俊.大學生幸福教育研究[D].江南大學碩士學位論文，2009.

[4]王珊珊.大學生的幸福觀教育研究[D].山東師范大學，2012.

[5]程雯.幸福教育及其實施策略[J].教育探索，2008，（8）.