淺析大班英語教學的問題及對策

從大學英語大班教學的現狀入手，分析了大班英語教學所存在的問題，提出了解決問題的措施：在堅持以學生為主體的同時，培養他們自主學習能力，采取有效的教學形式，不斷提高教師素質，以期更好地使大學大班英語教學達到良好的教學效果。

大班英語教學問題對策一、引言

近年來，我國高等教育擴大招生政策，使在校大學生人數急劇增加。作為一門高等學校公共基礎必修課，大學英語的教學班級規模在日益擴大，這給原本就匱乏的外語師資帶來了壓力。為了緩解這種壓力，我國各高校普遍采用了大班英語教學的形式。所謂大班教學，它是一個相對概念，通常是指一個人數規模一般超過50人的教學班級，它由兩個或兩個以上的教學班級合并而成。但是，隨著教學的不斷深入，這種教學形式出現了一些弊端。因此，本文通過個人在教學過程中所發現的大班英語教學所存在的問題，提出了如何改進大班英語教學 ，確保高校英語教學質量的幾點建議。

二、大學英語教學中的大班教學問題

雖然我國大多數高校都采用了大班英語教學的模式，但是在教學過程中它存在著一些不容忽視的問題。

1.學生英語水平參差不齊

目前，我國高校中學生生源相對復雜，英語學習基礎參差不齊，對知識理解的深度和廣度也不相同。有的學生認為教材過于簡單，抱著無所謂的態度聽課；有的學生認為教材難度大，課程進度跟不上。學生的英語水平不同，直接導致了他們學習的目標也難以統一。有的同學想通過大學英語四、六級考試，有的同學想在大學畢業后繼續深造，如考研、出國，這就對他們的英語程度提出了更高的要求。但是，有的同學只是簡單地想在聽、說、讀、寫、譯其中某一方面或者某幾個方面有所發展，只是為了滿足以后實際工作的需要。在學生英語水平不同的情況下，這種多樣化的要求在大班英語教學中是很難滿足的，它就給任課教師帶來了巨大的挑戰。

2.學生課堂學習積極性降低

在大班英語教學中，每一名學生不可能都受到老師的逐一照顧。這樣，大班英語教學就會出現下列問題：第一，大多數學生基本不會自主地進行課前預習。他們認為班級人數眾多，被老師提問的機率小，即使被老師提問到也會搪塞過去，這就導致他們課堂上沒有被提問的壓力。第二，學生自身心理會有一種被忽視的感覺。由于課堂時間有限，班級人數多，如果在課堂上學生學習不夠主動的話，他們就失去了表現自己的學習機會，這就逐漸拉開了師生間的距離。第三，學生會在課堂上因為自身或者外界因素分散注意力，精神不集中，課堂上做不到認真聽講，達不到理想的學習效果。諸如此類問題的存在，它們最終會導致學生的學習興趣逐漸減弱，學習積極性普遍降低。

3.教師的教學形式單一

近年來，盡管很多高校投入大量資金改善教學環境，配備先進的教學設備，提倡在教學模式和教學方法上嘗試大膽創新，但是學生生源不斷增加，教學班級日益增多，加之教師精力和能力有限，許多教師仍然采用傳統教學模式。在教學內容方面，他們主要講解并分析詞匯、句子和段落篇章；在教學方法方面，他們更多的是“一言堂”的講課方式，這種教學模式減少了學生參與課堂活動的機會，影響了學生語言交際能力的發展。在大班英語教學中，這種以“教師為中心”的單向授課模式很容易造成教師不能確切地掌握學生學習情況，忽視了學生自身能力的培養。總之，在大班英語教學中，這種單一的教學模式在一定程度上動搖了學生學習英語的興趣，教師在教學上也不能達到理想的效果。

三、改進大學英語大班教學的對策

目前，我國高校英語教學中采用大班教學的形式仍然是一個無法避免的現象。盡管大班英語教學存在著一些問題，但我們也不能否定大班英語教學的優勢。教師應該充分利用客觀環境，采取多種教學方法，有效地調動學生學習的積極性，提高他們的語言實際應用能力。結合教學實際經驗，本文試從以下幾個方面著手，提出了改進大學英語大班教學的幾點建議。

1.堅持以學生為主體

以學生為主體的教學形式就是要按照學生的需求進行教學。英語教學如果不能滿足學生的需求那么它將是毫無意義的。教師要以培養學生語言學習能力為目標，有效地組織教學。在大班英語教學中，教師可以根據實際情況對學生進行分組學習，但分配過程中要體現小組成員英語水平是平均分配的原則。分組后，教師再給每位小組成員布置學習任務，根據每個人學習水平進行指導，確保每位同學可以順利地完成學習任務。這種分組教學模式有效地做到了化整為零，避免了大班教學的負面影響。它做到了以學生為主體，讓學生積極地參與到課堂學習當中，在完成學習任務的同時，也增加了學生之間，以及師生之間的溝通機會。

2.培養學生自主學習的能力

自主學習能力是指學生自我主動學習知識的能力。從大班英語教學角度講，強化學生自主學習行為，培養學生自主學習意識，這是教師的一項重要任務。它需要老師向學生系統地講授學習方法和技巧，并且要在課堂中結合教學內容給學生做出示范。通過這種授之以漁的教學方法讓學生產生感性認識。另外，教師也可以像學生推薦有助于他們自主學習的英語網站或英語報刊讀物等，指導學生制定學習計劃，確定學習目標，并且要對他們的學習結果做出評價，給予肯定，使學生對自己的學習能力樹立信心，成為自主學習的主角。

3.分層次教學

我國高校班級的編排普遍遵循以專業為主的原則，大學英語的大班教學自然也按照以專業形式進行分班。但是，這種分班形式會造成在一個合班中學生英語水平參差不齊，影響了教學效果。針對這種情況，高校可以改變傳統的班級編排方式。在新生入學后對他們進行英語考試，根據學生的語言能力編排班級，實施分層次教學。這種教學形式有利于教師按照不同水平的學生確定教學目標，制定教學計劃。教師也要充分利用現代多媒體技術，采用靈活的教學方法，改變原來以教師講解為主的單一教學模式，激發學生的學習興趣，提高教學效果，最大限度地做到對學生因材施教。

4.提高教師素質

教師素質的提高對教育改革起著至關重要的作用。因為大班英語教學具有一定的局限性，這就對教師在教學和管理方面提出了更高的要求。高校可以采取多種方式提高教師的敬業精神，增強職業道德感。教師還可以通過培訓、進修學習等方式不斷提高自身的業務及科研水平，積極探索新的教學方法，努力完善自己駕馭課堂的能力。

四、小結

大班英語教學是我國高等教育的現狀所決定的，在當前階段或者是今后一段時間內，它是我國大學英語教學所采用的主要教學形式。盡管這種教學形式在一定程度上存在著弊端，但是我們通過實際教學中不斷地發現問題并解決問題，培養學生自主學習的能力，采取有效的教學手段，不斷加強教師自身素質的培養，相信能夠使大班英語教學取得令人滿意的效果。

參考文獻：

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