Brainstorming在英語寫作“三步走法”中的運用

對于非英語專業學生的教學存在不少困難，開創生動活潑的寫作課堂局面，激發學生的寫作興趣，豐富他們的想象力，使學生產生愉悅情緒，讓他們在輕松愉快的環境中進行學習，使寫作課堂氣氛活躍起來應該是每一個英語教師追求的首要目標，談了如何通過brainstorming在三步走教學模式的運用來活躍寫作教學。

brainstorming英語寫作“三步走法”一、英語寫作教學現狀

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學，一直困擾著廣大英語教師?！敖o出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改。”這是傳統英語寫作教學的一種模式。這種方法過分重視語法和詞匯知識的傳授，忽視創設情境引導學生語言實踐的傾向，使大部分學生寫作相當被動，無法激發學生的寫作興趣，水平難以提高。學生要么覺得沒有內容，不知從何下筆，要么不能正確地表達自己的意思，寫出來的句子不符合英語的語法規則，使之失去了信心，害怕寫作。老師批改工作量很大，很難做到本本仔細，影響了寫作教學的實效性。

二、“三步走法”的提出

在我們的英語教學中發現，許多學生產生了一種望“文”生畏的心態。他們總覺得自己沒東西寫。很多學生為了湊字數而非真正地交流自己的思想、感受。語言干巴巴，空洞平乏，甚至俗不可耐，讀來如飲白開水。為什么在我們的教學過程中會出現這樣的情況？在自己的教學摸索中發現主要以下兩個原因：第一，學生英語底子薄。第二，教師不夠重視。因此，學生的書面表達能力很差。大多數學校沒有把學生的書面表達能力視為一項長期培養和訓練的艱巨的教學任務，只是在考試臨近之時，進行突擊強化模擬訓練。雖然這種應試教育和臨時抱佛腳，對于英語考試成績的提高是行之有效的，但對于英語書面表達能力的培養的作用是十分有限的。如何搞好書面表達的教學呢？固然多寫多練，經常動筆，既可以發現語法環節的一些缺漏加以彌補，又能鞏固已學的詞匯短語句型。但是逼近成考的學生，學習任務繁重，抓分心切，又要兼顧其他學科，不能也不可能為大規模多篇幅的訓練拿出很多時間和精力，因此尋找一個既為學生所樂意接受又節省時間的方法，就顯得十分重要和迫切。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦難為無米之炊”這些話讓我找到了學生寫作過程中的最大問題在于“根基”這兩個詞。我們寫作就如同造房子，只有打牢根基，才能寫出一篇好文章。這時我就想，學生的寫作根基在哪里？寫作不就是由一個個單詞所構成的嗎？這難道不就是根基嗎？我在讀大學時，第一節課上外籍教師就給我們一個話題“family”，第一步，讓我們把大腦中所想到與“family”有關的詞都羅列出來。形成一顆“family tree”。第二步，讓我們將“family tree”中這些詞拓展成一個個句子。第三步，將這些句子連成文章。“三步走法”讓我們在寫作課堂上感受到寫作的樂趣。經過一個學期的寫作練習，我們體會到這種寫作教學模式的魅力。它可以活躍我們的思想，可以培養我們的寫作興趣。

三、“三步走法”的實施

古語有云：工欲善其事必先利其器。因而探索有效的教學方法，激活課堂氣氛，增加教學中的生命意識，是現代教學的當務之急。教師也從傳統的灌輸式教學轉變為啟發式、創造性教學，使學生逐漸成為積極的自主學習者。在教學設計過程中體現靈活多樣，通過lead-in，role-play等環節，鼓勵學生動腦思考、大膽想象、發揮其創造性。語言學家克拉申認為學生只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。當時，我們外籍教師把這種寫作練習稱之為“brainstorming”即頭腦風暴法。由美國創造學家奧斯本提出的brainstorming正是給學生提供了創設想象和思考的時間和空間。其目的是鼓勵學生自由討論，大膽思考，作用是激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考，使教學自然導入新課。在我們平時的聽力、閱讀教學過程中，我們都能夠將以學生的興趣為主，鼓勵學生。那么，我們是否也可以在英語寫作“三步走法”結合brainstorming來活躍寫作課堂呢？

結合自己寫作課堂的教學經驗，發現在寫作練習過程中同樣可以運用“brainstorming”的方法。對于每次寫作課，在語言輸出之前，我先在課堂上給他們一些語言的輸入，讓他們通過頭腦風暴法的形式展開討論。給學生留有充分想象的空間，鼓勵每個學生將大腦的思想達到最活躍的環節。綜觀中學英語寫作訓練現狀，我們發現，教師仍然使用注重結果的教學方式，這種方式反映了較傳統的教學理念。實際上，任何人在把想法寫到紙上之前，總是要經過醞釀、起草、修改幾個環節。傳統的教學方法只傾向于語言形式的質量，忽略了寫作中的構思、觀點，語言內容的質量。而brainstorming在寫作三步走中運用正是重視寫前的行為指導和行為矯正。能把寫的行為配合想的過程。并把想的成果體現在紙上。在寫作教學過程中，我采用“三步走法”即：詞——句——文章。

第一步：想詞。

根據每篇書面表達的提示詞語或者圖畫圖表描繪的內容，運用頭腦風暴法想出與這個話題有關的單詞?；蛘呤菍⑦@些中文提示的詞，將你所能想到的，所能寫的都一一羅列出來。在我們的寫作教學過程中，這個環節應注意一個問題：在學生“思考”期間，教師不應該進行任何評價。這樣才能真正體現brainstorming的含義——通過無拘無束，自由奔放的發散思維進行信息催化，思維共振，互相啟發，互相激勵，大量產生各種可能的詞。當頭腦風暴的進展速度減慢，回答頻率減少時，教師可以給予提示，給予這一過程新的而又有力的能量。

第二步：化詞成句。

題文以及圖畫或者圖表中只是提供了一些寫作素材和信息，往往不是一個個完整的可供翻譯的句子。只譯那些“要點”顯然是不行的，因此要對“要點”內容進行認真的加工完善，而第一步就做好了鋪墊。這個環節中，我們可以把所有想到的詞擴展成一個個完整的句子，要充分利用自己的中文優勢和母語思維優勢對語句進行整理，然后再翻譯成句子。太長要刪短，太別扭的要理順，太復雜的主從句要簡化為簡單句或者并列句，總之要考慮到自己的英語實際水平和翻譯的基本功，不要好高騖遠不切實際地搞出一些復雜難譯的句子，結果弄巧成拙，得不償失。

第三步：連句成文。

一個個完整的句子再添加上必要的關聯詞語，組句成文，就會形成一篇內容清楚，意思連貫，過度自然的短文。利用這個方法既節省時間又不至于在應試過程中丟三落四，遺漏要點。

三步走法降低了寫作的難度，而Brainstorming在三步走法中的運用提高了學生的寫作興趣，改變學生厭寫、懼寫的情緒，寫作水平大有提高。形成了學生樂學，教師樂教的氛圍。通過對課堂教學方式的探索和改進來提高其有效性很重要，但冰凍三尺非一日之寒，廣大教師要引導學生持之以恒，把寫作訓練貫穿于整個英語學習的始終，聽說讀寫互相影響，相互作用，寫作能力才能得到真正提升。

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