圖式理論指導下的大學英語閱讀教學

現代圖式理論包括語言圖式、內容圖式和修辭圖式，對閱讀教學有重要的指導意義。重點探討了圖式理論中內容圖式和修辭圖式在閱讀教學中的應用，不斷豐富學生的圖式理論既是閱讀理解本身的需要，也是擴大可理解輸入、培養跨文化意識、全面提高學生綜合素養的需要。

圖式理論閱讀教學內容圖式修辭圖式一、引言

“圖式”（schemata）最初是由康德（Kant）于1781年提出的一個哲學概念，指學習者以往習得的知識結構。20世紀80年代，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）在前人研究基礎上又發展完善了這一理論。他強調，圖式是認知的基石，一切信息加工都建立在圖式的基礎上。在外語教學中，圖式被認為是頭腦中的“先存知識”（the pre-existent knowledge）或“背景知識”（Cook，1989，1994）；圖式是已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結構（Widdowson，1983）。現代圖式理論認為，閱讀是讀者與作者的交流行為，讀者要順暢地理解文本材料，必須擁有3種圖式，即語言圖式（linguistic schemata），內容圖式（content schemata）和修辭圖式（rhetorical schemata）（Wallace，1992）。

圖式理論在閱讀中的重要性受到了人們的重視。研究表明，閱讀時如缺乏背景知識或不能恰當地運用背景知識，就不能成功地激活圖式，閱讀理解就會受到嚴重影響。Carell（1983，1984）等人的研究發現：“不能成功激活相應圖式的原因主要有兩個：一是課文中沒有提供充足的線索，閱讀者不能成功激活已具備的圖式；二是閱讀者本身缺少與課文相關的圖式。”

語言圖式（linguistic schemata）（包括詞匯，句法，語義和語法方面的知識）的重要性毋庸置疑。足夠的詞匯量和語法知識是保證快速高效閱讀的基礎，是閱讀的前提和先決條件。傳統教學中，教師們只強調詞、句和語法的學習和記憶，認為只要學生的詞匯量擴大了，語法規則記住了，其閱讀能力就會相應地提高。但是，隨著研究的深入，人們發現了這種認識的片面性。在閱讀生詞量較少的文章時，學生仍然不能正確理解作者的意圖，甚至彎曲作者本意。究其原因，主要是因為他們的內容圖式和修辭圖式貧乏所致。本文以《泛讀》教學為例，重點探討如何用內容圖式和修辭圖式來指導閱讀教學，豐富閱讀教學模式，提高學生的閱讀理解能力。

二、內容圖式

內容圖式（content schema）是指“有關文本內容的文化背景知識”（Carrel Eisterhold，1983），指讀者對閱讀材料所涉及的主題或領域相關背景知識的熟悉程度，是閱讀的核心部分，直接影響到語篇意義的理解。教師需要通過適時、適量的內容圖式的介紹，挖掘相關背景知識，使學生逐步明確文化差異，對閱讀內容做出正確的預測、判斷和推論。

《野性的呼喚》是杰克·倫敦的代表作之一，不了解作者的傳奇人生就難以理解這部作品的創作主題及風格。杰克·倫敦是美國著名的批判現實主義作家，在短暫的40歲的生命旅程中扮演了諸多角色：流浪者、童工、水手、探礦者、記者、戰地記者、社會活動者、大農場主。他的傳奇經歷為他積累了豐富的寫作素材，完成了大量小說、劇本、隨筆等作品，在美國及其他國家都產生了深刻的影響。19世紀末美國的淘金熱、達爾文《物種起源》中的“適者生存”理念及其尼采的超人思想對作者的影響等背景知識，都有助于學生更好理解這部小說的內涵，更好理解文中“棍棒與利齒法則”，即“弱肉強食”的叢林法則如何造就了小說中的巴克，也最終毀滅了巴克。

“來自不同的文化背景的人講英語時會有不同的文化感受和內心體驗。因此，外語教學不是要消除或模糊中英語言文化的邊界，而是要挖掘邊界并使它更加清晰”（Claire，2004）。教師要善于發現蘊含在文本中的問題，激發學生的好奇心。再如，在學習《大森林中的小木屋》時，以問題驅動模式向學生提出問題：羅蘭姐妹為什么從未見過兩幢連在一起的房子？這個問題引出了一個重要的歷史文化背景：

美國南北戰爭期間，林肯總統分別于1862年和1863年頒布了《宅第法案》和《解放黑人奴隸宣言》兩項強有力的政策，這兩部法案為贏得南北戰爭的最終勝利起到了決定性的作用。其中，《宅第法案》滿足了人民對西部土地的要求，使得美國中西部地區成了國家的糧倉。這部法案向每位愿意定居并連續耕種公地年限達到五年的人提供160英畝土地（1英畝=6.070中國畝，合971.2中國畝）。因此，美國農家的房子都蓋在自家的地上，各家各戶在廣闊的區域分散而居，這是有助于理解課文的一個重要文化背景知識。

借助于這個背景知識的講解，學生會更好地理解為什么課文中說：“The nearest town was far away. Laura and Mary had never seen a town. They had never seen a store. They had never seen even two houses standing together”（最近的城鎮也很遠。羅蘭和瑪莉從沒見過城鎮，也沒見過商店。她們甚至從未見過兩幢連在一起的房子）。也可以更深刻了解到為什么這部小說命名為《大森林中的小木屋》。同時，通過對羅蘭及其“小木屋”系列小說（Little House Books）的介紹，學生了解到這些小說不但記錄了個人的成長，更記錄了美國拓荒時代的歷史。也更能理解作者所描述的父母、手足間的親情，以及那個時代人們的勤奮、勇敢。

背景知識的教學可以加深學生對作者及課文的理解，激發他們探究學習的興趣，提高他們的語言能力。不僅如此，這些作者的不凡經歷、逆境中的奮進精神，有益于啟迪大學生形成正確的世界觀。在教學中，教師應鼓勵學生以多種渠道，多種方法了解這些背景知識，從而增加信息儲備量，不斷充實、豐富他們的內容圖式。

三、修辭圖式

修辭圖式（rhetorical schemata）是指有關體裁、篇章、結構方面的背景知識。對修辭圖式的了解，可以幫助讀者在閱讀過程中了解文章的總體布局，明晰作者的寫作思路和方法，有助于提高其預測能力。任何體裁的文章都有自己的內在邏輯層次體系，Carrel（1984）認為，“在閱讀教學中，有必要把各種體裁文本的修辭方法和組織結構方面的背景知識作為授課的重點之一，達到提高語言理解水平的目的。”《高等學校英語專業英語教學大綱》也指出：“英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度，培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷，分析歸納，推理檢驗等邏輯思維能力。”根據修辭圖式來組織、設計閱讀教學，有助于培養學生這些高層次綜合運用語言的能力。

以《莎士比亞的年輕時代》為例，這是一則傳記體裁的文章，需要首先激活學生對傳記體裁構成要素的修辭圖式，如Date and place of birth and death（出生及過世的時間、地點）；Family information（家庭信息）；Lifetime accomplishments（一生成就）；Major events of life（生活中的主要事件）；Effects/impact on society（對社會的影響）；historical significance（歷史意義）。根據這些要素以及課文內容，讓學生討論作者是從上述哪些方面描述年輕時的莎士比亞的，作者重點描述的又是什么。

通過對文中主要事件的討論，可以展示出莎士比亞年少時便立志為理想而奮斗，一直到倫敦成名前的這段經歷。莎士比亞從小就有成為一名作家、詩人的夢想。離開學校后，他依然勤奮好學，并且開始嘗試寫作。結婚后，仍然努力克服家中的種種瑣事，堅持創作。當莎士比亞意識到當地的生活不適合自己的發展時，不顧妻子的勸阻，遠離家鄉來到倫敦。為了謀生，莎士比亞既表演，又創作。經過不懈努力，莎士比亞終于在1592年開始聲名鵲起，終成一代文豪。該文以時間為主線，清晰展現了莎士比亞各個時間段對文學的不懈追求，給學生留下了深刻的印象。根據本文的傳記體裁特點，學生很容易掌握傳記故事的組織脈絡。同時，也掌握了傳記這種體裁的寫作要素。

四、結語

綜上所述，充分利用《泛讀》選材廣泛、體裁多樣的特點，以圖式理論指導閱讀教學，不斷充實學生的內容圖式，熟悉所涉及的背景知識，可以幫助他們消除由文化差異所引起的理解障礙，激發他們的想象力，促進閱讀的廣度和深度；而充實學生的修辭圖式，有助于學生理解所讀材料的體裁、大意、了解情節的發展，不斷提高他們的預測能力。因此，圖式理論在閱讀教學中的應用不僅是學生理解課文本身的需要，也是擴大可理解輸入，培養跨文化意識、全面提高學生文化素養的需要。同時，也是培養學生高層次的綜合語言運用能力的需要。

參考文獻：

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