任務型教學法應用于高職英語教學的實驗研究

任務型教學法是一種通過引導學生完成任務帶動教學進程的語言教學方法，突出的是讓學生在做中學、在用中學，讓學生在完成任務的過程中，通過動手動腦、交流互動、協調配合和體驗感悟學習語言知識，能最大限度的激發起學生學習語言的興趣，發揮學生學習的潛能，調動他們運用掌握和搜集到的各種語言資源，通過實踐認知、學習語言知識。筆者通過給高職學生布置情景模擬對話任務的實驗，對高職英語教學中應用任務型教學法進行了一些初步的研究。

任務型教學法應用高職英語教學實驗研究任務型教學法是一種引導學生完成任務帶動教學進程的語言教學方法，能有效地激發起學生學習語言的興趣，讓學生在做中學、在用中學，讓學生在完成任務的過程中，將語言理論知識和語言應用技能有機的結合到一起，培養和提高學生語言綜合運用能力。本文作者通過給高職學生布置情景模擬對話任務的實驗，對高職英語教學中應用任務型教學法進行了一些初步的研究。

一、任務主題的選擇階段

教師可以根據教材內容選擇合適的主題，該主題必須要具有實用性，不能過分注重于形式，而要將任務的效果放在首位，畢竟任務是服務于教學的，只有那些貼近高職學生學習和生活的任務主題才能讓高職學生有創作的基礎，才能讓高職學生有的放矢，最大限度地激發高職學生的積極性和主動性，促進師生、生生之間的互動和交流，讓任務產生教學效果，完成教學目標。本文以《新視野英語教程——讀寫教程》（第二版）第三冊的Unit 8 Seeking a Job and Career（尋找一個工作和職業）為例。在學完該課程后，教師可以選擇“高職學生的就業和創業”為主題，讓高職學生圍繞著這個主題創作情景模擬對話并上臺表演。該主題和高職學生未來發展息息相關，能夠讓高職學生在完成任務、提升英語應用能力的基礎上，提前了解他們畢業時將面臨的難題，讓高職學生有一種緊迫感，讓他們把握人生中的黃金時間，更加努力地提升自己的包括英語在內的綜合能力，從而為自己畢業后的就業和創業打好基礎。

二、任務的分組布置階段

任務型教學法中最關鍵的一步就是高職學生的分組。分組有兩種基本模式。第一種模式是讓英語水平相差較大的高職學生組成一個小組，該分組方式的優點是能夠讓英語水平高的高職學生帶動英語水平較低的高職學生，通過先進榜樣的作用，激發英語水平較低的高職學生學習英語的積極性，但該分組方式卻容易因為高職學生的英語水平參差不齊，讓小組內成為英語水平高的高職學生的“一言堂”，讓其他高職學生成為局外人，無法激發他們參與任務的興趣。第二種模式是讓英語水平相近的高職學生組成一個小組，該分組方式的優點是讓層次相近的高職學生在選擇任務時能選擇適合小組英語平均水平的任務，從而避免因為任務過于困難或過于容易，挫傷他們學習英語的積極性，但該分組方式卻可能因為組內缺乏領頭人而導致各自為政，成為一盤散沙，因此教師在分組時應根據每個高職學生的興趣、愛好、性別，讓高職學生在互補的基礎上合理地組織到一起，竭盡全力滿足不同英語水平的高職學生的需求，并承擔起監督的職責，讓小組中每一個高職學生都承擔一部分任務，各司其責，各盡其能，在團結和合作中培養高職學生的團隊意識，提升每一個高職學生的英語綜合能力。

三、任務的創作和討論階段

在任務的創作和討論階段中，教師首先要讓每一個高職學生都開動腦筋，各自獨立創作一個情景模擬對話。在此過程中，高職學生會充分發揮自己的想象力，設計出各種新穎的，與“高職學生的就業和創業”這個主題有關的情景模擬對話，例如，有個高職學生就設計了一個自己去某企業應聘的對話；還有個高職學生設計了一個自己創業開了個洗車店，碰到外國人來洗車的對話；甚至還有個高職學生設計了向外國朋友咨詢如何在eBay上開網店的對話。通過這一過程，還能讓高職學生在實踐中復習并熟練運用學過的英語單詞、短語和語法。而且，為了創作出更優秀情景模擬對話，高職學生還會主動地去圖書館翻閱書籍、上網搜索資料，促進高職學生自主學習。在此過程中，高職學生既學習到更多的英語知識，又擴大了自己的知識面。在高職學生創作好情景模擬對話后，教師就可以組織高職學生把自己創作的情景模擬對話匯總到一起，在小組內進行討論，讓高職學生在公平、民主、公開的環境中選出一個最合適、最具有代表性的情景對話作為小組的代表作。然后，讓高職學生集中小組全體的智慧對這個代表作進行擴充和優化。在此過程中，教師可以進行適當的點撥，引導高職學生給情景模擬對話設計一個簡單的背景，增加幾個簡單的道具，并為每個角色適當添加一些的表情、動作和手勢，讓整個情景模擬對話顯得更加真實。這樣可以讓高職學生在創作的過程中投入更多的激情，從而激發他們學習英語的興趣，并讓他們在討論中相互合作，相互啟發，相互競爭，相互促進，在合作和競爭中不斷提升自己運用英語的能力、人際交往能力和應變能力。

四、任務的排練和表演階段

在情景模擬對話定稿后就進入了任務的排練和表演階段。這一階段能讓高職學生理論聯系實際，在實踐中運用學到的各種英語知識，鍛煉自己的英語口語能力，提升了自己的綜合素質，并能讓高職學生在情景模擬對話中了解當前的就業形勢，初步體驗就業和創業的艱難，讓他們的心靈借助扮演模擬的角色得到歷練，讓他們的精神借助扮演模擬的角色得到升華，讓他們的心理借助扮演模擬的角色變得成熟，從而激活他們的潛力、增強他們的緊迫感，讓他們將更多的精力投入到學習中，為畢業后的就業和創業做準備。在此過程中，教師也要仔細觀察，尋找出情景模擬對話中的錯誤和缺陷，高職學生英語口語中的不足和優點、取得的成績和進步，表演中的閃光點，并一一記錄在案，為下一步任務的總結評價階段做好準備。

五、任務的總結評價階段

任務的總結評價階段可以分為兩個步驟，首先，是讓高職學生小組內部、小組和小組之間進行總結和評價，讓高職學生自己給自己找優點、找缺陷，讓同學之間互相找優點、找缺陷，在找優點、找缺陷的過程中增強生生之間的互動，讓高職學生認識自我、發現自己在英語學習中的不足，并能以同學的優點為目標，激勵自己不斷進步；以同學的缺陷為戒，避免自己犯類似的錯誤。然后，再由教師對整個情景模擬對話任務的過程進行一次總結和評價。教師既要將高職學生在完成任務的過程中發生的錯誤指出來，并提出改進意見和建議，又要將他們在任務的過程中展現的閃光點指出來，予以表揚。通過這樣的方式，能促進師生之間的互動和交流，充分地激發高職學生的學習英語的熱情，讓他們樂學善學，讓他們在英語學習中不斷進步。

筆者經過實驗研究發現，任務型教學法不僅僅能提升高職學生學習英語的興趣，提高高職學生英語綜合運用能力，提升高職英語教學效果，而且還能促進師生、生生互動交流，發揮高職學生的主體作用，讓他們在完成任務的過程中增強自己的想象力、創新能力、人際交往能力和應變能力，有利于高職學生的全面發展。

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