淺談高校實驗班教學質量評價體系的構建

x高校實驗班教學質量評價體系的構建應堅持導向性、系統化、多樣性、人性化的原則，系統構建人才培養標準制定過程及結果評價標準、人才培養方案實施過程及結果評價標準、大學生課外實踐活動過程及結果評價標準、實驗班項目化管理過程及效果評價標準，進而編制基于評價者視角的各類評價量表，搭建師生評教、項目自評、督導評價、主管部門測評等形式多樣評價活動平臺，開展學、教、管、督等多方參與的拔尖創新型人才培養質量過程監控和效果評價活動。

高校實驗班教學質量評價體系一、前言

教學評價是教學質量產生的重要環節之一。為了提高拔尖創新人才培養質量，高校不斷創新人才培養模式、逐步加大實驗班教學投入。然而，在人才培養標準制定和教學評價上卻很乏力。目前，少數高校將實驗班教學質量評價納入學校內部教學質量監控體系，并探索建立拔尖創新人才培養質量標準。高校拔尖創新人才培養有其特殊性，適用于普通人才的教學質量評價體系未必適用于拔尖創新人才的教學質量評價，加快構建適用于高校實驗班的教學質量評價體系（若無特殊說明以下都指高校內部教學質量評價體系）的必要性日益迫切。

二、構建高校實驗班教學質量評價體系的原則

1.導向性原則

在評價標準及其指標體系的設計上，以培養拔尖創新型人才為導向，不求面面俱到，但求關鍵點不少，重點突出拔尖創新人才獨立學習、獨立創造能力的培養。在評價目的和評價結果的使用上，以提高教學質量為導向，突出評價發現問題、改進和提高教育教學質量的功能。在評價指標體系的設置上，以信度和效度為導向，同時具有自檢功能。

2.系統化原則

以課程評價為例，縱向上，評價應貫穿課程實施整個過程，不僅包括課堂，還包括課前、課后、考試等環節。橫向上，一方面，課程評價包含課程考核、學生評教、管理評價；另一方面，評價不僅包括課內，還包括課外實踐活動。總體上，注重整體評價，對于一門課的評價不拘泥于一節課，對于整個學年的評價不拘泥于一門課，對于同一項目的評價不拘泥于某個單一評價主體的評價。

3.多樣性原則

首先，是評價主體多元化，實驗班教學質量利益攸關方為學生、教師、同行專家、教學管理部門。其次，是評價內容設置多元化，課程、課外科技活動、人才培養年度效果、教學研究與管理成果。最后，是評價價值取向多元化，同一份量表及其調查結果，可以滿足不同人員（如學、教、管）的不同價值訴求。

4.人性化原則

第一，評價指標通俗易懂，易于做出判斷和選擇。第二，評價量表定性定量評價相結合，設問情景合情，題目難易合理，問卷長短合適。第三，評價量表指導語設計與表述，貼近被評價者。第四、評價時間的選擇要科學合理，不宜給評價者帶來較大的負擔。

三、高校實驗班教學質量評價體系的構建

1.教學質量評價標準體系的構建

（1）人才培養標準制定過程及結果評價標準

人才培養標準是高校實驗班創新人才培養的基本準則，其制定過程及結果決定了的人才培養的水平，是教學質量評價的重要內容。評價內容主要包括對學歷學位標準、學科專業標準（人才培養方案）、課程（含教學）標準等制定過程和結果的評價。評價標準主要依據以下三個方面：一是制定過程是否依據了科學的原理和原則，被評價的內容是否科學合理、形式是否符合基本要求。二是編制過程是否遵循了規范的程序，其中包括參編人員是否合理，他們的知識結構是否合理，所考慮的因素是否全面等。三是制定的結果與最初的教育思想和目標是否吻合，是否花費過大、成本過高，內容能否體現學科專業基本內容、最新進展等情況。

（2）人才培養方案實施過程及結果評價標準

人才培養方案是高校實驗班創新人才培養的基本依據，其實施過程及結果關系著高校實驗班人才培養的質量，是教學質量評價的主要內容。人才培養方案是體系化了的課程，對人才培養方案實施過程及結果的評價的實質是對課程的評價。評價內容主要包括教學投入，管理機制與制度建設、組織運行、質量監控等情況。對其評價主要依據以下的標準：一是課程教學實施過程及結果是否遵循了一定的標準和規范。二是課程教學實施過程及結果是否滿足了相關要求、達到了預期目標。具體評價標準可依據理論課、實踐課、活動課（培養方案內）的內容差異以及必修課、限選課、任選課的要求不同，分類制定課程建設與評估指標體系、課程評價（對學生進行的課程考核）指標體系、課程及教學評價（同行專家、或學生評課（教））指標體系。

（3）大學生課外實踐活動過程及結果評價標準

大學生社會實踐活動與高校課堂教學相輔相成，是大學生提高綜合素質、全面成才的有效途徑，對其過程及結果的評價是教學質量評價的必不可少的內容。評價內容主要包括對科研訓練評價標準和社會實踐活動（培養方案外）的評價。對二者的評價都要建立在大學生課外實踐活動基本規范的基礎上，但是對前者的評價要依據學生知識儲備和導師科研訓練計劃，分段制定科研訓練質量評價標準；對后者的評價要依據社會實踐活動要求，建立突出實踐效果、加強過程規范評價的指標。

（4）實驗班項目化管理過程及效果評價標準

項目化管理是高校對實驗班進行管理的主要手段之一，實驗班項目管理的水平和質量深刻的影響著實驗教學質量，對其評價也是教學質量評價的不可或缺的內容。實驗班項目管理評價包括實驗班項目立項、實驗班項目年度檢查、實驗班項目結題驗收的評價。其中，實驗班項目年度檢查和結題驗收評價指標是實驗班項目管理評價的主體。對實驗班項目年度檢查和結題驗收的評價，要分階段對實驗班項目建設、項目管理、教學教研成果、人才培養效果、項目管理特色等內容進行評價。

2.教學質量評價指標體系的構建

（1）基于評價者的視角

高校實驗班教學質量評價的評價者為實驗班教學質量利益攸關方，主要包括實驗班學生、實驗班教師（含任課教師、輔導員、指導教師、企業導師等）、同行專家、管理部門等。構建評價指標體系基于評價者的視角，首先要確定評價內容。明確哪些內容可以由指定的評價者評價；對特定內容的評價是定性的還是定量的。其次要精選評價指標?？梢栽u價的或者需要評價的內容也許會有很多。對于特定評價者而言，由于其訴求不同，從評價者的角度遴選對滿足評價者訴求的同時在人才培養質量生成具有決定性作用的、最有必要評價的指標尤為重要。同時，精選評價指標受到評價量表長度的限制。最后要保證評價結果可信有效。題目要客觀、無歧義、信度和效度較高，評價者能夠從自己的經驗和體驗中做出判斷或選擇。

（2）系統優化指標內容

高校實驗班教學質量評價指標眾多，系統優化各類指標要注意幾個結合。一是定性和定量相結合。由于教學質量標準分為描述性標準和數量化的指標值，因此對其評價指標的設置必須定性和定量相結合。二是形成性和終結性相結合。評價者根據評價目標和內容確定評價是形成性評價還是終結性評價。如同行專家進行的評價以形成性評價為主，而管理部門開展的評價以終結性評價為主，教師和學生進行的評價則較為復雜。三是個體和整體相結合。對單一對象進行評價，往往容易開展。然而，由于人才培養是個特殊的過程，其效果往往顯現出綜合性、整體性，判斷某一階段人才培養效果是由那一因素造就的十分困難，所以評價這種階段性的人才培養效果宜采用整體性的評價指標。

（3）全面完善各類量表

每類評價者每次僅使用一套評價指標進行評價。一方面制定適用于不同評價者的量表。針于教師，制定課程教學總結。針對學生，制定學生評課（教）調查問卷。針對同行專家，制定聽課記錄表，針對管理部門，制定實驗班年度檢查報告。另一方面，完善每套量表。對于同一類評價者，在同一階段使用的評價指標是相同的，這套指標包含了對課程、教師、指導教師、管理部門的評價。在不同階段使用的評價指標又是不同的，由于人才培養的階段性特征存在的較大差異，對其教學質量進行評價所采用的指標會發生變化，或是同一指標所占的比重不同。

3.教學質量評價實施體系的構建

（1）搭建多方參與的質量評價平臺

開展實驗班“學生評教、評管”活動，實驗班“任課（指導）教師評學、評管”活動。實驗班項目組監控學生受教育情況、任課教師或指導教師教學情況、自評項目運行情況。學校督導專家組監控學生受教育情況、任課教師或指導教師教學情況，項目建設及運行情況。主管部門組織專家開展實驗班項目建設，項目監控，項目建設效果，項目建設存在問題及下一步建設規劃，項目經費使用情況評價活動。定期舉辦實驗班教學質量專題研討會，邀請主管領導、實驗班學生代表、任課教師代表、指導教師代表、班導師代表、各項目組代表、各承辦學院主管院長以及關心實驗班建設的師生參會，就如何提高實驗班教學質量進行研討。

（2）探索多樣化的質量評價方式方法

一方面，探索適用于參與實驗班質量評價相關方的評價方式。對于樣本量較大的評價者，如學生主要采用問卷調查的方式。對于樣本量較小的評價者，如教師或導師采用課程總結報告結合問卷調查的方式，實驗班項目組主要采用項目年檢報告或結題報告的方式，學校督導組主要采用聽課、訪談、查詢教學檔案等方式，主管部門（專家組）采用走訪、年檢或結題驗收的方式進行評價。另一方面，還可采用設立實驗班教學質量異常投訴電話的方式，督促實驗班教學、管理，有力提升實驗班教學質量。

（3）建立實施教學質量年度報告制度

通過構建高校實驗班教學質量評價體系，形成完整的學生評教、督導評教、教師評學、項目自評、專家年檢或結題驗收全程質量監控體系。廣泛采集實驗班師資配備情況、課堂教學情況、導師指導情況、學生培養效果、項目經費使用情況基本信息，深入分析研究實驗班的特色與優勢、問題與對策，全面掌握拔尖創新人才培養基本狀況，形成階段性的高校《實驗班教學質量報告》，建立實驗班教學質量報告制度，定期向社會公開人才培養質量核心指標并接受監督，全面提高人才培養質量。

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