淺談人本主義理論視野下大學英語教學中的教師角色

教師在教學過程中起到引導作用，在學習者達到學習目標過程中亦起到輔助作用。因此，教師的作用不可忽視。隨著學習者學習模式的轉變，教師角色的重新定位是教學模式成功轉型的重要保證之一。

教師角色人本主義學習理論大學英語人本主義學習理論注重教師在教學過程中所起到的中介作用。人本主義學習理論從全人教育的視角出發(fā)，注重學習者的成長發(fā)展歷程。代表人物羅杰斯認為，教師的任務不是教學習者知識，而是要為學習者提供學習的手段。人本主義學習理論闡釋了在大學英語教學中對于教師角色的要求。

一、人本主義教學理論

1.人本主義教學理論的產(chǎn)生

人本主義教學理論產(chǎn)生于20世紀60年代初，其代表人物有馬斯洛（A.Maslow）、埃里克森（E.Erikson）和羅杰斯（C.Rogers）。人本主義教學理論是在繼承行為主義理論和認知主義理論后發(fā)展起來的新的教學思想，也就是在對以Skinner為代表的行為主義理論和以Freud為代表的精神分析學說的批判中發(fā)展起來的。人本主義的基本理論包括人性本善論、需求層次理論、人格理論和羅杰斯治療理論，其中有具有代表性的以馬斯洛提出的需求層次理論和自我實現(xiàn)理論。

2.人本主義教學理論的主要觀點

（1）在教學目標上，人本主義主張培養(yǎng)全人

人本主義者強調使人身體、心智、情感、精神融為一體。因此，人本主義者十分注重教學過程中的情感因素，它更加強調人的本性、尊嚴、理想和興趣。人本主義以培養(yǎng)“完人”為目標。

（2）在教學內(nèi)容上注重意義學習

羅杰斯等人的教育理念強調具有真實個人意義的學習。有意義學習指的不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種知識與個人融合在一起的學習。這種學習對學習者的行為習慣、個性發(fā)展以及在未來選擇行動方針時具有重大意義。

（3）在教學過程中，人本主義強調以學習者為中心

以羅杰斯為代表的人本主義者提出了一種以學習者為中心的教學方法。這種教學方法有以下幾點特點：無結構教學，強調學習者接受知識的重要性，鼓勵學習者思考。人本主義者還十分強調學習氛圍及師生關系對學習者的影響。認為如果學習者能夠在良好的學習氛圍中學習，就能夠消除外部消極因素，增強自我效能感。

二、目前大學英語教學現(xiàn)狀

1.部分學習者英語語言能力有限

一部分學習者由于入學時英語基礎較差，對英語學習缺乏興趣與動力，其學習目標僅停留在考試及格的水平上。具體表現(xiàn)為：更多情況下，學習者的英語學習行為處于被動狀態(tài)。學習者在學習過程中為了應付考試，只注重語言知識的了解，而輕運用能力的發(fā)展，致使學習卻無法致用的尷尬局面。一些學習者僅限于書本知識，并沒有具備在不同的語言環(huán)境下快速應變的能力，語言表達也缺乏靈活性。

2.英語學習目的注重考證

我國大學英語教學重考證、輕應用的現(xiàn)象時常發(fā)生。目前，大學英語四、六級考試常常被認定為衡量學習者學習水平的標尺，一些教師和學習者都將其看作是英語教學和學習的最終目的。學習者為了職業(yè)要求，埋頭于大學英語四、六級考試中。但如四、六級等考試成績并不能全面反映學習者的英語實際水平，無法檢驗學習者真正應用英語的能力，更不能適應社會實踐的需求。

3.教學方法的局限性

目前大學英語教學大多數(shù)仍然遵循傳統(tǒng)教學方式，即以課堂、書本、教師為中心的原則。大多數(shù)情況下，教師使用的主要教學方法仍僅局限于詞匯、語法、翻譯教學法。一些教師并不具備綜合運用多種英語教學法進行教學的能力。這種單一的教學方法致使學習者缺乏學習興趣，無法積極有效地進行英語學習。這種教學方法忽視學習者的個性差異、興趣愛好以及實踐應用等方面，進而使教學成果收效甚微。

三、人本主義學習理論對大學英語教師角色的啟示

人本主義代表人物羅杰斯認為教師應注重發(fā)揮學習者的主觀能動性，關注學習者自我效能感的培養(yǎng)，以培養(yǎng)“完人”為教學目標。人本主義者認為教師的主要任務不再是教學，而應是班級活動的參與者，主要充當促進者、倡導者的角色。除了給學習者提供所需要的有關學習資料，幫助學習者建立良好的學習習慣外，教師的另一個關鍵任務就是設法與學生建立良好的人際關系。因此，教師不要過分給學習者施加壓力，應鼓勵學習者多參與學習活動，并在其參與過程中給予適當?shù)墓膭詈徒ㄗh，讓學習者在做中學，從而切身感受實際問題，解決問題。因此，在大學英語教學中，教師應遵循以下原則：

1.鼓勵學習者根據(jù)自身興趣制訂學習計劃

人本主義理論注重學習者個體差異和個人價值。由于學習者的興趣愛好、知識水平、期望值的不同，因而，學習計劃與學習目標也有相應不同的規(guī)劃。基于自身水平達到可實現(xiàn)目標，更能激發(fā)學習者的學習動力，從而維持學習的持續(xù)性，最終達到知識水平的提升，更有效地完成教學任務。

2.為學習者提供良好的學習氣氛

在人本主義者看來，良好的學習氣氛便于學習者更好地理解與消化所學內(nèi)容。良好的學習氣氛包括教師對學習者的信任、營造積極的同輩群體作用、新型教學技術的輔助作用等方面。良好的學習氣氛促進學習者以良好的狀態(tài)進入學習狀態(tài)，理解、吸收，并且儲存所學知識，進而靈活地運用到現(xiàn)實生活中。

3.教學的重點在于培養(yǎng)學習者學習過程的持續(xù)性，學習內(nèi)容本身是次要的

人本主義者認為，教師應注重培養(yǎng)學習者的學習興趣，規(guī)范學習者的學習習慣，輔助學習者掌握適合自身的學習策略等方面內(nèi)容。如果學習者能夠在教師的引導下達到以上標準，其他的學習內(nèi)容學習者便可以自行解決。

4.鼓勵學習者對學習活動進行自我評估

教師及其他學習者對某一學習者的自我評價要予以熱心反饋，幫助學習者分析錯誤原因，糾正方法上所出現(xiàn)的錯誤，以使學習者能夠更加客觀、有效地進行自我評價。

四、結語

人本主義學習理論認為教師作為教學過程中的倡導者、組織者、監(jiān)控者，應做好自身的輔助工作。大學英語教學中，教師應該鼓勵學習者根據(jù)自身興趣制訂學習計劃，為學習者提供良好的學習氣氛，其教學的重點在于培養(yǎng)學習者學習過程的持續(xù)性，同時要鼓勵學習者對學習活動進行自我評估。在大學英語教學過程中，教師還應重視學習者的情感因素。只有重視學習者的需要、情感和意愿，才能進行有效的學習。除此之外，教師應從自身做起，提高自身素質，不僅要深化專業(yè)知識，也要力爭成為博學之才。大學英語教師應不斷地給自己充電，學習新的技能，以適應時代的發(fā)展，增強自己在社會上的競爭力。

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