基于Moodle平臺的電子書包在初中活動課中的應(yīng)用

本文將Moodle平臺與電子書包相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)Moodle由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以深圳景秀中學(xué)活動課《學(xué)會創(chuàng)新》中的《協(xié)作》部分的內(nèi)容為設(shè)計對象，進(jìn)行Moodle平臺與電子書包結(jié)合進(jìn)入課堂教學(xué)的教學(xué)案例設(shè)計，探索信息技術(shù)與課程整合的新途徑。

Moodle平臺電子書包初中活動課教學(xué)設(shè)計一、引言

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對象導(dǎo)向動態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡稱，它是由澳大利亞 Martin Dougiamas 博士主持開發(fā)的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。Moodle被用來構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，它以建構(gòu)主義教學(xué)法作為設(shè)計的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。在教學(xué)活動中，通過相互協(xié)作，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識。Moodle被廣泛用作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但在課堂教學(xué)中，很少被用到。因此，將Moodle與電子書包相結(jié)合，讓傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的“雙主”的教學(xué)思想，打造新穎、高效的課堂。

本文將基于TPACK教學(xué)模式，以Moodle為平臺，以電子書包為載體，對深圳市永秀中學(xué)的活動課《學(xué)會創(chuàng)新》中的《協(xié)作》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

二、選擇Moodle平臺的原因

之所以將Moodle與電子書包結(jié)合，走進(jìn)課堂，是由Moodle的一些特點(diǎn)決定的。

首先，Moodle是開源免費(fèi)的，而且簡單易用。Moodle是完全免費(fèi)的，而且開放源代碼，這樣用戶就可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況選擇功能。Moodle的操作簡單易學(xué)，教師可以方便的設(shè)計完成自己的課程。

其次，Moodle提供的活動和分隔小組，滿足教師和學(xué)生、學(xué)生之間的互動和協(xié)作。Moodle平臺提供的活動如：討論區(qū)、博客、聊天室、wiki等，有助于互動和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使課堂更生動。

第三，Moodle強(qiáng)大的評價功能，使過程評價成為可能。各小組可以通過Moodle提供活動，隨時發(fā)表自己或者小組的成果，組員可以自評、互評，教師可以監(jiān)察到學(xué)生的活動狀態(tài)，根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。

第四，在Moodle平臺上，可以添加文字、圖片、音頻、視頻各種媒體，使課程內(nèi)容更加豐富多彩。增加學(xué)生的興趣。教師可以通過Moodle平臺，根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出有特色，適合自己教學(xué)的課程。

三、選擇電子書包的原因

電子書包是便攜式的“電子課堂”，它集學(xué)習(xí)、練習(xí)、評價、拓展等活動為一體。將電子書包與Moodle平臺相結(jié)合，充分發(fā)揮電子書包便攜式的特點(diǎn)，讓Moodle平臺走進(jìn)課堂。只要在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，學(xué)生都可以登錄Moodle平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。打破了臺式機(jī)的固定地點(diǎn)的限制，而且，在課堂上，將基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂的師生面對面的教學(xué)結(jié)合起來，打造高效課堂。

四、《協(xié)作》教學(xué)設(shè)計

本課是深圳市景秀中學(xué)開發(fā)的校本課程《學(xué)會創(chuàng)新》中第三章合作力訓(xùn)練的第四節(jié)課《協(xié)作》。包括游戲訓(xùn)練、交流分享、自我測評和課后拓展四部分，意在通過團(tuán)隊的游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生對協(xié)作的認(rèn)知能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

1.讓大家在具有挑戰(zhàn)性的活動中體驗(yàn)團(tuán)隊成員之間的互相協(xié)作。

2.能說出團(tuán)隊協(xié)作的意義，學(xué)會與小伙伴協(xié)作。

3.能提升團(tuán)隊協(xié)作的認(rèn)知能力。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過齊眉棍和風(fēng)火輪兩個游戲，讓學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的重要，訓(xùn)練他們的協(xié)作認(rèn)知能力。

教學(xué)難點(diǎn)：通過游戲體會團(tuán)隊協(xié)作精神是心往一處想，勁往一處使。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到精神層面，對初一學(xué)生來說，還是有一定困難的，需要教師引導(dǎo)。

（三）教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計

本節(jié)課是活動課，又結(jié)合了Moodle平臺和電子書包，因此，采用信息技術(shù)與課程整合中的TPACK模式。TPACK 原為TPCK，即（Technological Pedagogical Content Knowledge）的首字母，意為技術(shù)——教學(xué)法——內(nèi)容知識或整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。密歇根州立大學(xué)的Matthew J. Koehler 和Punya Mishra為TPACK 給出的定義是：這是一種“整合技術(shù)的教師知識的框架”，它是學(xué)科內(nèi)容（CK）、教學(xué)法（PK）和技術(shù)（TK），這三種知識要素之間的復(fù)雜互動，形成了TPACK整合框架（如圖1所示）。

在TPACK模式下，本節(jié)課的TCK和TPK分別為：

1.協(xié)作TCK

技術(shù)—內(nèi)容知識（TCK）是指關(guān)于技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容如何相互作用的知識，即教學(xué)資源的知識。先進(jìn)的技術(shù)意味著能夠支持更多變、更靈活地表征和呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計中，在技術(shù)的支持下運(yùn)用視頻、動畫、圖片等媒體對知識重新表征，將團(tuán)隊協(xié)作知識更加生動、直觀的表現(xiàn)出來，將抽象的知識形象化。

2.協(xié)作TPK

技術(shù)—教學(xué)法知識（TPK）是指關(guān)于技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中的存在形式、 使用要素和作用效果的知識，實(shí)際上，技術(shù)—教學(xué)法知識就是在技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計的知識。本節(jié)課的設(shè)計中，利用Moodle平臺提供的各種活動，采用小組協(xié)作和問題探究式教學(xué)法。讓學(xué)生小組協(xié)作完成游戲后，再經(jīng)過探究，更深刻地理解團(tuán)隊協(xié)作。

（四）學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計

1.螞蟻協(xié)作視頻，供學(xué)生直觀形象的感受協(xié)作的意義。

2.六根輕質(zhì)塑料棍、廢報紙（20張）、透明膠（一卷）、裁紙刀（一把）、剪刀（兩把）等，供學(xué)生游戲齊眉棍和風(fēng)火輪中使用。

3.一份自我測試題，供學(xué)生認(rèn)識自我團(tuán)隊協(xié)作能力。

（五）教學(xué)過程

1.課前導(dǎo)入

（1）讓學(xué)生觀看螞蟻協(xié)作視頻，討論關(guān)于協(xié)作的想法并整理發(fā)布到討論區(qū)。

（2）教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和討論區(qū)的情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識協(xié)作，并引入新課程的學(xué)習(xí)。

Moodle平臺中的導(dǎo)入設(shè)計模塊如圖2，灰色部分不對學(xué)生顯示。【設(shè)計意圖】課前導(dǎo)入，用一段螞蟻協(xié)作的視頻，引起學(xué)生的對視頻內(nèi)容的討論，引導(dǎo)學(xué)生對團(tuán)隊協(xié)作的進(jìn)行討論，從而引入課題。在該部分，用“討論區(qū)”學(xué)生可以隨時將想法觀點(diǎn)上傳，其他同學(xué)可以及時看到。教師可以選擇有個性和共性的同學(xué)發(fā)言，監(jiān)控討論的過程。

2.課堂活動

（1）讓學(xué)生分組完成游戲“齊眉棍”，并討論回答“什么叫萬眾一心？什么叫眾志成城？什么叫齊心協(xié)力？”討論完成后，將討論結(jié)果在討論區(qū)展示。

（2）讓學(xué)生分組完成“風(fēng)火輪”游戲并根據(jù)游戲中的表現(xiàn)，完成“交流與分享”。這個環(huán)節(jié)重點(diǎn)是介紹風(fēng)火輪成功轉(zhuǎn)動的協(xié)作方式和方法，隊員們的團(tuán)隊協(xié)作精神。

（3）教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并對本節(jié)課做一小結(jié)。

（4）學(xué)生完成團(tuán)隊協(xié)作能力自我測評。

Moodle平臺中的課堂設(shè)計模塊如圖3：

【設(shè)計意圖】

（1）游戲“齊眉棍”作為課堂活動的熱身游戲，讓學(xué)生初步體會協(xié)作的關(guān)鍵是有共同的目標(biāo)，為接下來的游戲“風(fēng)火輪”做鋪墊。

（2）游戲“風(fēng)火輪”訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力，讓他們在游戲中感受協(xié)作的方式和重要，并經(jīng)過自由交流，將協(xié)作的方式和方法、協(xié)作精神交流分享。

（3）學(xué)生協(xié)作能力自我測評，讓學(xué)生對自己的協(xié)作能力有一定的認(rèn)識。

整個教學(xué)過程，學(xué)生的討論結(jié)果都可以隨時上傳，學(xué)生之間小組內(nèi)可以相互評價，教師可以監(jiān)測到學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際需要選擇發(fā)言學(xué)生，進(jìn)行評價。

3.課后拓展

（1）學(xué)生小組完成“搭建燈塔”的游戲，并思考討論游戲中團(tuán)隊協(xié)作的問題。

（2）故事大搜索，學(xué)生尋找自己經(jīng)歷或看到、聽到有關(guān)協(xié)作的故事，將故事發(fā)布在討論區(qū)，配上自己的理解與感悟，最后評選出最最受歡迎、最感人的三個小故事，進(jìn)行獎勵。

（3）討論與分享，學(xué)生將自己在這節(jié)課中的收獲、心得、問題等在該討論區(qū)與同學(xué)、老師交流。

Moodle平臺中的拓展設(shè)計模塊如圖4：

【設(shè)計意圖】

（1）通過游戲“搭建燈塔”讓學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練提高自己的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（2）通過協(xié)作故事大搜索，讓學(xué)生在故事中感悟協(xié)作精神和重要性。

（3）通過討論與分享，為學(xué)生提供一個課后交流的平臺，延伸課堂。

五、反思

（一）Moodle平臺與電子書包結(jié)合的優(yōu)勢

1.Moodle平臺的模塊化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的模塊化，把原來繁雜、凌亂的教學(xué)內(nèi)容和過程模塊化，教學(xué)過程更加清晰、緊湊。

2.Moodle平臺提供的強(qiáng)大的評價體系，方便追蹤學(xué)習(xí)過程，學(xué)生之間、師生之間可以及時評價，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程性評價。

3.便攜式電子書包，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，都可以學(xué)習(xí)。

（二）該整合模式的缺點(diǎn)

雖然Moodle平臺與電子書包結(jié)合有很多優(yōu)勢，但是也有一些限制。其中最大的限制就是，Moodle平臺的訪問必須要有網(wǎng)絡(luò)。因此，在一些網(wǎng)絡(luò)沒有覆蓋的地方，無法使用。而且，上課時，全班所有學(xué)生同時訪問，需要有強(qiáng)大的網(wǎng)速支持。另外，學(xué)生可能在上課過程中，上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。

參考文獻(xiàn)：

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