中介語的研究及其對大學英語教學的啟示

在二語習得研究領域，學習者的語言被看作是一種中介語。它既不是學習者的母語，也不是目標語，而是一種學習者在習得目標語的過程中逐步發展，接近目標語的過渡語言。縱觀中介語的發展，可以追述到錯誤分析和對比分析理論。分別從社會、心理、認知、文化等方面，分析了中介語產生的原因及其對英語教學的啟示。在教學過程中，教師應當合理運用多媒體網絡增加真實的語料輸入，培養學生的文化差異意識，加強課堂有效互動，增強學生的綜合語言運用能力。

中介語原因分析錯誤分析英語教學一、引言

中介語創立于20世紀60年代末70年代初，是由美國學者Selinker最早提出并首次使用這個概念的，是二語習得研究中的一項重要內容。中介語是在認知心理學的基礎上發展起來的，隨著學習者語言知識和交際能力的不斷提高，中介語體系會日趨豐富完善，并逐漸向目標語靠近。眾多的研究者曾用不同的術語來描述這同一種現象，如Nemser（1971）稱其為approximative systems（近似體系），Corder（1971）稱其為idiosyncratic dialects（特異方言）和transitional competence（過渡能力）以及Selinker（1972）稱其為interlanguage（中介語）。中介語理論把第二語言的學習過程看作是一個創造性地建立一個新的語言系統的過程。

二、中介語的定義

心理語言學家Selinker（1972）認為，中介語是在第二語言習得過程中產生的，是介于母語和目的語之間的一種語言系統。“外語學習者所使用的語言是一種過渡性語言，它既不是母語的翻譯，又不是將來要學好的目的語；而且它與目的語之不同是有系統性的。外語學習者所使用的這種語言處于兩種語言之間，可稱為中際語（interlanguage）”（桂詩春1988：57）。

Corder（1967）將學習者的語言系統稱之為“過渡能力”（transitional competence）或“過渡方言”（transitional dialects）認為，學習者的第二語言知識系統是一個動態系統。學習者在對目的語規則假設的不斷檢驗的基礎上逐步的更新這個系統，學習者在習得過程中所產生的系統偏誤，恰好是這種過渡能力的表現。無論是“過渡能力”還是“過渡方言”，都強調了學習者語言能力發展的動態過程。

三、中介語產生的主要原因分析

1.文化背景的差異。語言是文化的載體，文化必須借助于語言來體現，文化的差異對于學習者的第二語言習得有很大的影響。文化適應模式認為，第二語言習得是由學習者與所學語言文化之間的社會及心理距離決定的。距離越近，第二語言就越容易習得。文化適應理論解釋了第二語言學習者不能像母語學習者那樣完全達到母語使用者的水平，其原因是第二語言學習者對第二文化有社會及心理距離，難以接受更多的語言輸入。文化適應是第二語言習得的關鍵，文化適應受阻，第二語言習得也就受阻。

社會距離是學習者在于第二文化的社會成員接觸時產生的，在第二語言學習中起重要的作用。這種文化形態的差異反映到語言層面則表現為語言差異，這種干擾對于話語交際等一系列的語用方面的影響尤為突出，如文化空白（culture gap）所造成的文化震撼（culture shock）及一些語用失誤的言語行為。

2.交際策略的不當使用。學習者在交際中不可避免地要采取一些交際策略。交際策略作為語言使用者交際能力的一部分，是一種心理語言計劃，具有潛在意識性，學習者可以替代無法完成的某個表達計劃（Ellis，1985）。用中介語進行交際時，學習者往往采用兩類策略：一類是稱為“回避策略”或“信息調整”，如學習者不愿再交談下去會轉換話題或三言兩語避開某些話題。另一類是“冒險策略”或“能力擴充策略”，二語學習者用種種方法擴充語言能力，以達到成功交際的目的。如學習者巧妙地運用已有的知識，迂回表達，意譯，猜測，從母語或其他語言中借用詞語，更大程度地依靠手勢等副語言行為以及為了克服交際中出現的困難而調整語言結構等。冒險策略有可能導致錯誤，但是只有經過冒險，才能發展中介語。回避策略雖然不會引起錯誤，但不會引起中介語的習得和發展。

3.語言的輸入和輸出。學習者獲得的語言特征或語言規則取決于他們在課堂上接觸到的語言輸入，特別是語言輸入中這些語言特征和語言規則的出現頻率和強度。Krashen強調語言習得的唯一途徑就是獲得大量的可理解輸入，輸入既要大量又要難度適中，這樣才能使學習者習得成功。語言輸入必須有如下特點：第一，大量、易懂；第二，略微超出學生現有的目標語水平，即含有“i+1”結構（Krashen，1985）。若能做到這些，輸入就會比較順利地進入學習者的語言習得機制并轉化為自己習得語言的能力。

語言交際包括理解和表達兩個方面。有理解才能有表達，理解只有在表達中才能得到檢驗和修正，如果沒有表達，就很難檢驗理解的程度。Swain認為，語言輸入對于語言習得是至關重要的，然而卻又是不夠充分的。如果學習者希望自己的目的語的準確性能夠達到或接近本族語者的水平，他們就需要有機會在有意的語言交際中使用自己的語言知識。在語言輸入的過程中，學習者往往不必對語言的句法知識進行分析和處理，而語言輸出的過程則迫使學習者關注表達意義的語言形式。從語言結構上來講，英語和漢語是兩種完全不同的語言。英語強調“形合”，注重語言形式的標志和標記，而漢語是一種“意合”語言，各個概念之間是由意義連接在一起的。由于母語思維習慣的影響，學習者會說出或寫出如A：Come here.→B：No come here.這種思維差異需要在平時不斷地感受、體會，積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式，才能在自己的表達中自如運用。

四、錯誤分析和中介語

錯誤分析（Error Analysis）是二語習得的重要研究方法之一。錯誤分析是一種建立在創造性結構基礎上、研究學習者在外語學習過程中出現錯誤的一種分析方法，它認為外語學習就像兒童習得母語一樣，根據所接觸的語言信息對目的語做作出假設，驗證，不斷修正那些偏離語言規則的語言現象，使之接近目的語系統。該理論目的在于通過辨認、描述、解釋各種類型的錯誤來了解學習者處理輸入信息的方式，尋找錯誤來源，幫助語言學習者糾正錯誤。錯誤分析者們把學習者的語言錯誤分為兩大類：語際語誤（interlingual error）和語內語誤（intralingual error）。前者是受母語干擾所造成的，而后者則是學習過程中對目的語做出錯誤判斷而造成的錯誤（Corder，1974）。Richards（1974）指出，錯誤分析的側重點在于分析系統錯誤的特征（如遷移、簡化、過度泛化、過度校正等）來推斷第二語言的學習過程和策略。

錯誤表明了學生過渡能力（transitional competence）與目標語系統的差異，錯誤實際上是學習者語言體系的一個組成部分，是外語學習過程中的一種重要的階段性語言表現（Corder，1974）。一方面，它體現了學習者創造性地使用語言規律的特征；另一方面，也向我們展示了學習者的思維方法和認知方式。錯誤分析可以幫助學習者診斷各階段語言習得中出現的問題，總結其結果并研究錯誤修正的方法，能夠促進語言習得者的二語習得。

五、中介語的研究對外語教學的啟示

中介語的研究以語言學習者為研究中心，探尋第二語言習得的規律，為外語教學提供方法的指導。下面從六個方面闡述中介語的研究對外語教學的啟示。

1.注重大量的可理解的語言輸入。語言輸入對第二語言教學有深刻的意義。一般來說，學習者的第二語言熟練及流暢程度取決于教師的“活”的輸入，無論從教學目標來看，還是從課堂的管理以及實際的社會交際來看，教師都必須正確并流暢的使用第二語言來交際，這樣才能為學生提供“活”的輸入語言信息的來源。除了在課堂上提供大量的可理解的語言信息外，還要讓學生在課堂以外的生活中盡量接觸第二語言，鼓勵學生閱讀各類的課外讀物及收聽各種電臺節目來提高他們的聽說能力。

2.引導學習者改進學習策略和交際策略。學習策略是學習者策略的一個重要組成部分。研究者發現有必要區分兩種不同性質的學習策略，一是認知學習策略，二是元認知策略也叫協調策略。元認知策略就是有關認知過程的知識和通過計劃、監控和評估等方法對認知過程的調整和自我控制。學習策略與語言學習能力有關，充分利用學習策略能提高語言學習能力。從學習過程來看，交際策略也非常重要，因為借助交際策略學習者才能保持交際渠道的暢通。然而過多的利用交際策略在某些場合又會影響交際的正常進行，同時也影響外語知識的學習。因此，教師應幫助學生恰當的使用交際策略。

3.注意文化的融合。要想學好語言，就要縮小與目的語之間的心理和社會距離。學習者對目的語群體的文化適應程度將決定其習得目的語的水平。文化了解得越深入，心理距離越近，語用失誤就越少，語用能力就越強。因此在教學過程中，教師應加強對學生目的語文化的教育，提高學生對文化差異的敏感性，縮小對目的語文化的心理距離，從而使學生產生學習目的語的動力和積極性，從而促進不同文化融合，提高學習者中介語水平。

4.鼓勵積極的語言輸出。在重視可理解性輸入的同時，教師還應鼓勵學生積極有效地輸出語言。按照Swain語言輸出假設，語言輸入對學習者語言習得的影響是有限的，只有語言產出才能真正促進學習者語言表達能力的發展，因為語言產出迫使學習者必須對語言表達的形式進行加工，只有這樣才能使第二語言學習者的語言能力得到全面發展。語言輸出是提高學習者語言能力發展的不竭動力。因此教師要創造教學語境，多為學生提供語言輸出的機會，并鼓勵學生積極地進行語言輸出，促進學生語言能力的發展。

5.給予學習者恰當的反饋。在語言習得的過程中，學習者會在輸出語言時暴露出語言使用中的問題。犯錯誤“不可避免，實際上也是學習過程中的一個必要部分”，但在很大程度上體也體現了學習者的探索性、創造性（Corder，1981：66）。在教學過程中，教師應充分利用肯定的情感反饋，即在肯定學生的積極性、創造性的同時肯定其他語言形式中正確的部分；另一方面，教師應及時地利用否定的認知反饋，對習得者語言形式中錯誤的部分給予暗示或明確指正，并進行及時地講解，給出相關的正確示范，幫助學生進行自我糾正。事實上，學生自我糾正的錯誤越多，他們的學習動力就越大。如果有的學生始終無法作自我糾正，教師可以請別的學生幫助糾錯，在糾錯的同時他們也能提高自己的語言運用能力。

6.運用多媒體教學手段。二語習得要想取得成功必須有豐富的、自然的目的語材料及其有關知識的輸入。因此，教師在教學過程中，要重視語言輸入的質量，實現可理解性輸入。這就要求教師充分利用多媒體教學手段以及網絡資源等作為教學輔助，為學生提供合理正確的語言輸入，使學生能夠主動的接受大量的輸入，不斷提高他們的語言交際能力。

六、結語

二語習得是一個極其復雜的認知過程，在這個過程中，學習者的學習既會受到來自母語的干擾，又會受到目的語內部語言規則的影響，還會受到學習策略、文化背景知識以及其他諸多因素的影響。中介語作為學習者的語言，是介于母語和目的語之間的一種過渡語言形式，處于不斷變化狀態之中，并逐漸向目的語靠近。在外語教學中，我們要以寬容而不放任的態度對待學習者的語言錯誤，盡量減少母語語言文化所造成的負遷移，注重大量的可理解性的輸入，同時鼓勵積極的語言輸出，從而更有效地提高外語教學水平。

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